人教版生物(必修2)2.3《伴性遗传》教学设计.docVIP

2.3《伴性遗传》教学设计 [教材分析] 一、教材的地位和作用 《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。 二、教学目标 （一）知识目标 概述伴性遗传的概念和特点 （二）能力目标 1、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 2、应用规律解决实际问题 （三）情感目标 1、认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。 2、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识。 三、重点与难点 教学重点：伴性遗传的特点。 教学难点：分析人类红绿色盲的遗传 [学情分析] 学生已经学习了遗传的基本规律，为本节内容的学习做好了知识准备。但从以往经验来看，多数学生学完伴性遗传后，会将它与常染色体上的遗传混淆不清。 [教法分析] 本节遵循学生的认知规律从“果蝇的眼色遗传”“红绿色盲小调查”引入课题，让学生阅读“道尔顿发现色盲症的故事”，体会科学家献身科学，尊重科学的精神。以问题串的形式引导学生进行资料分析，逐步推出红绿色盲基因的位置和显隐类型。接着引导学生共同写出五种基因型、六种婚配组合，以其中四种婚配组合为例进行讨论分析、归纳出红绿色盲（X染色体隐性遗传病）的遗传特点。此后以类似的方法引导学生对伴X显性遗传和伴Y 的遗传的学习。通过比较三种不同类型的遗传方式，总结伴性遗传的含义，并同学生一起探讨伴性遗传在生产实践中的运用。 [教学准备] 多媒体课件 [教学流程图] [教学过程] 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 创设情景 展示“果蝇的眼色遗传”图片 红绿色盲小调查 学生回忆上节知识 学生检测、回答 回忆上节知识，引出与其遗传相似的红绿色盲 激发学生的学习兴趣 新课学习 一、红绿色盲的遗传方式 （一）红绿色盲症的发现 请阅读有关道尔顿发现色盲的故事 问题：谈谈为什么道尔顿会发现色盲？你从他身上，学会了什么? 学生阅读故事 简谈自己的感悟 利用道尔顿发现红绿色盲的过程对学生进行情感教育 （二）探究红绿色盲症的遗传方式 1、资料分析：红绿色盲基因的位置和类型 下图是某家族的红绿色盲遗传图谱，请分析并讨论： 问题一： 图中主要是什么性别的个体得病，你会做出怎样的预测？ 问题二：红绿色盲基因位于X染色体上还是位于Y染色体上？ 展示X染色体与Y染色体图片，引导学生作出假设。 问题三：红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？ 板书:红绿色盲（伴X染色体隐性遗传） 2、列表要求学生写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型 女性：XBXB、XBXb、 XbXb 男性：XBY、XbY 问题：能写出几种婚配方式？ 3、探究人类红绿色盲的主要遗传方式 （1）正常女性与色盲男性婚配的遗传图解 问题：父亲的色盲基因传给了儿子还是女儿？ （2）女性携带者与正常男性婚配的遗传图解 问题：儿子的红绿色盲基因从那里传来？ 4、伴X隐性遗传（红绿色盲）的遗传特点： （1）交叉遗传 （2）男性患者多于女性患者 问题一： 学生观察，发现图中患病人群均是男性，预测色盲基因应该在性染色体上 问题二： 集体讨论、可能有下面几种回答 预测回答： 只在X染色体上 只在Y染色体上 XY染色体上都有 学生推理： 1、色盲基因若只在Y染色体上，Ⅱ代2号必为患者，与实际情况不符。 2、若色盲基因在X、Y染色体上同时存在，那么红绿色盲患者理论上在人群中的男女比例为1：1，与实际情况不相符。 所以色盲基因“只在X染色体上” 问题三： 根据已学过的基因分离定律答： “无中生有”所以是隐性基因控制的隐性性状 学生得出结论：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。 思考作答 学生分析，写出六种婚配方式，并确认2、3、4、5需要进一步讨论 学生分析遗传图解讨论红绿色盲基因的传递 小结：父亲的红绿色盲基因只能随着X染色体传给女儿。 学生分析图解 小结：儿子的红绿色盲基因从母亲那里传来 学生总结交叉遗传的特点，并书写 XBXb X XbY XbXb X XBY 两种婚配方式，检验其否具有交叉遗传的特点 改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，在教师一系列问题的引导下，学生探究、讨论，层层推导，最终得出红绿色盲基因的位置和类型 应用所学知识分析遗传图解，讨论色盲基因的传递，逐步得出红绿色盲基因的传递特点 学生通过书写遗传图解，暴露书写图解存在的问题，对所学知识交叉遗传起到巩固作用。 此环节学生对的归纳不一定很完整，需要教师引导，学生互相补充。 二、伴X显性遗传（抗维生素D佝偻病） 实例：抗维生素D佝偻病 简介特点 引导学生用前面的方法，分组讨论，要求总结