初中语文教学论文 先放后收，循序渐进.docVIP

先放后收，循序渐进 ——改变中学生不良作文心理的尝试[内容提要]??不良的作文心理会影响中学生写作能力的培养，惧怕、应付、依赖、对抗等心理因素造成了作文的肤浅、空洞、乏味的状态。先放后收，循序渐进应是改变作文现状的有效办法。 [关键词]??兴趣??心理??先放后收??主体 学生的写作能力是语文能力的一个重要组成部分，也是社会生活中不可或缺的一种实际能力。在普通中学多年的教学实践中，我发现学生的作文心理是影响写作能力培养的一个主要因素，为此，我对学生作文心理进行了一次问卷调查。 一、作文心理特征 调查中，我尽量扩大调查领域，力争涉及作文教学和训练的各个环节。调查对象有初中生和高中生，带有一定的普遍性。针对调查结果，下面着重探讨一下学生作文训练中出现的几个重要的心理问题。 （一）缺乏作文兴趣 ????作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，而中学生普遍对写作缺乏兴趣。 ????通过调查发现，对作文感兴趣的学生，初一为36.2%。高一为24.4%。不感兴趣的学生多于感兴趣的学生，并且有随年级升高而增多的趋势。初一至高三学生积极主动地写作的占37.71%；被动的占52.03%；消极的占10.26%。作文成绩与作文的态度倾向之间的相关系数为8.78（?P＜0.01），两者关系密切。 ????学生对作文不感兴趣的主要原因，依次排列为：（1）成绩差，失去信心（84.82%）；（?2）缺乏社会经验（72.21%）；（3）生活单调枯燥，缺乏素材（65.52%）；（4）从小学到中学写厌了（59.63%）；（5）缺乏及时的指导、评析（35.96%）。 ????（二）作文时的心理障碍 ????作文时普遍的心理特征有：（1）惧怕心理（39.73%）。很多学生通常不愿上作文课，不愿写作文。获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。（2）应付心理（35.52%）。教师对这些学生缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷。这样，本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上被动应付之路。（3）依赖心理（15.29%）。有些“后进生”由于家庭教育不当，生活、学习依赖性极大，把写好作文看得很神秘，每当作文便愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文。这些学生不劳而获，尝到“甜头”后，更增强了依赖心理。（4）对抗心理（9.46%）。有些“后进生”长期处于受人冷落的气氛中，对教师的态度尤其敏感。一旦教师、家长在帮助中显露出轻视或不满态度，这些个性倔强的“后进生”就会产生敌对反应，常用乱写或不写作文以示抗议。 ????通过对学生写作时心理链条的分析发现，中学生作文的心理问题在审题时表现为：（1）“没有内容可写”，产生困惑心理。（2）“不知从何下笔”，产生迷惘心理。（3）“还是老题目”，产生侥幸或厌烦心理；行文时表现为：（1）消极定势的影响，结构模式化。（2）懒于思索的影响，材料通用化。（3）机械运用的影响，语言成品化；成文修改时表现为：（1）“不愿改”的怠惰心理。（2）“不知何处须改”的盲目心理。 二、教学尝试 要克服目前教学中普遍存在的学生怕作文，老师有劲使不上的状况，关键在于正确认识阻碍中学生作文能力提高的根本症结。从调查结果可以看出，相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会，他们写作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，以培养学生的主动意识为主线，先放后收，循序渐进，从而提高学生作文水平。 （一）以我为中心，以真为基础 中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。“以我为中心”，即在作文训练中贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的生活和学习，紧扣学生的生理、心理特点，以学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生的作文积极性。比如高一?“认识自我”单元，可以让学生写自己成长中的小故事，他人眼中的我，过去的我，二十年后的我，我的优点缺点等，从各种角度回忆、反思、畅想，使人人有话可写。 学生无话可说的另一种情况是有些学生在日常生活中表达能力尚可，而写起作文来却苦于无从下手，这除了书面表达能力欠缺之外，一个重要原因就是作文中顾忌太多。“事件要有意义，观点要正确”往往成为教师的口头禅。学生只好牵强附会，讲空话，讲假话，而自己的真情实感却被压抑，因而也就失去了作文兴趣。“以真为基础”就是鼓励学生写真事，抒真情，畅所欲言。我曾经布置过一道作文，话题是“我的家”。一位女生作文本上只写了一句话：“我是一只孤独的小小鸟，哪里是我的家。”后来，我得知她很小时父母离异，现与奶奶相依为命，她不想让别人知道自己家庭的特殊情况，就觉得难