初中语文教学论文 语文老师，请先“倾听”文本的声音.docVIP

语文老师，请先“倾听”文本的声音 ——关于《春酒》的二次解读及教学反思 ? ? 一 ??? 著名学者孙绍振在《名作细读·自序》中说：“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事……（语文教师）他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。”[1]那么，面对琦君的散文《春酒》这一文本，学生“感觉和理解上的盲点”又是什么呢？观之《春酒》一课的教学，很多语文教师将品味文中富有情趣的细节与生动传神的语言作为重头戏，不惜为之花费大量的教学时间，然后在即将下课前略点“思乡怀旧”主旨，匆匆收场。至于《春酒》这篇散文的“思乡怀旧”主旨与他人的“思乡怀旧”主旨有何不同，在表现“思乡怀旧”主旨上有何独特之处，“思乡怀旧”背后又隐藏着琦君怎样的内心隐秘等问题往往视而不见。对这些问题的忽视，自然无法真正走进琦君的内心世界，也必然造成该文本独特教学价值的流失。本文试就自己对《春酒》一文的两次解读，谈谈自己的一孔之见。 解读之一：《春酒》与《破阵子》（醉里挑灯看剑）的异质同构 《春酒》一文，一开始即以轻松欢快的笔触，在娓娓的絮语中，营造了一个温馨的农村新年场景，为全文定下了一个甜美的感情基调。随着行文的展开，由对故乡过新年、吃春酒、喝会酒等事情的描述，故乡的风俗之美、人情之美纷至沓来……直至倒数第三节为止，其画面的喜庆热闹、人物的兴高采烈、回忆的甜蜜温馨，情感基调一直都是明朗欢快的暖（亮）色调。品读字里行间的情感和趣味，我们不禁被如此美好的快乐之乡所陶醉。但到末两节，文章却出现了“不和谐音”：今年自己如法炮制的八宝酒，儿子却挑剔地向母亲指出，她用的是美国货葡萄酒，不是“道地家乡味”。由此引发了琦君末节的如下感叹：“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”至此，文章戛然而止，但怅然若失之情却跃然纸上。在前文暖（亮）色调画面层层叠加、欢快热烈场面层层渲染之际，陡然由温馨美好的回忆跌入到“哪里去找真正的家醅”的冷峻现实中。这一突如其来的“情感逆转”产生的矛盾对读者所造成的冲击，不得不使我们产生这样的疑问：末两节冷（暗）色调的出现，是否破坏了前文甜美的情感基调？前文围绕春酒的甜美回忆已经流淌出作者对童年、对母亲、对家乡的深情怀念，已经完成了它所承担的任务（至多再加一段与前文情感基调一致的抒情点题文字，我们学生关于童年回忆的文章就是这样写的），末两节大煞风景的文字的出现是否为多余的蛇足，应当删去？ 细读《春酒》一文，可以发现此文在深层结构上与辛弃疾的《破阵子》（醉里挑灯看剑）极其相似。虽然两者文体有别，一为散文一为诗词（异质），但行文结构方式却如出一辙（同构）。请看《破阵子》（醉里挑灯看剑）原文： ? 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋 点兵。? 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名—— 可怜白发生！ ? 上阕诗人着重从军中用餐、演奏军乐和检阅军队三个方面具体描绘了梦境中的军营生活。下阕在描写想象中的战斗场面之后，抒发了凯旋而归、了却心愿的快慰，使词的感情上升到最高点。结句感情陡转，“可怜白发生”，诗人从想象的幻境回到眼前的现实，从激情豪壮的情绪跌落到深沉痛苦的悲愤。从结构上讲，开头到“赢得生前身后名”，基调是豪壮的，但最后的“可怜白发生”一句，犹如凌空翱翔的苍鹰突然坠地，使全词陡然由壮入悲。所以，此词的核心句是“可怜白发生”这一句，无论前面“醉里挑灯看剑”的豪迈举动，还是军营的雄壮声势，还是杀敌报国的宏大理想，都是在衬托“可怜白发生”的严酷现实，在说明理想和现实的巨大反差。因此，表面看来，作者心雄志壮，豪情依旧，其实，字里行间，无不透露着报国无门，壮志难酬的沉痛和悲愤。同理，《春酒》一文的核心也在结尾部分的末两节上。前文占用大量篇幅来回忆温馨美好的童年人事，无一不在反衬“哪里去找真正的家醅”的冷峻现实。前面的层层蓄势（描述），正是为了末节“哪里去找真正的家醅”的喟叹（抒情）作好铺垫。之所以前“暖”后“冷”的色调采用前详后略的行文布局策略，正是为了积蓄足够的势能，以便为转化成更强的动能——抒情——服务的。于是乎，在与“哪里去找真正的家醅”的冷峻现实的巨大反差中，浓浓的思乡之情便凸现在了读者面前。这一结构与辛词《破阵子》可谓异曲同工。而这种陡然下落，同时又戛然而止的写法，也因其出人意外而扣人心弦，产生了强烈的艺术效果。于是，我们不得不将视线集中到对《春酒》核心句所产生的强烈效果的追问上来，这就有了对《春酒》的二次解读。 解读之二：人非物亦非——对传统“物是人非”模式的超越