初中语文论文 让琅琅读书声走进初三语文复习课堂.docVIP

让琅琅读书声走进初三语文复习课堂 众所皆知，一提起初三，人们的眼前便会自然而然地出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的初三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸、沉重的头深深埋在书山中。对于很多初三教师和学生来说，琅琅读书声应该属于低年级教室，到了初中毕业班还将时间花在朗读上，那简直是一种奢望，甚至是一种浪费。短短的每一节课45分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上朗读？没有了新课文，又拿什么来朗读？而且很多人认为，朗读不会给高考带来立竿见影之效，晨读时间还不如多背几个英语单词，课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识，但那也可能仅限于低年级。在“应试教育”怪圈的支配下，许多语文教师在初三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于初三复习，同样重要。 一、正视朗读的重要性 初三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写。这种状况反过来又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了初三，经过低年级语文的各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确。经过初三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。 在初三阶段，大声朗读在提高学生学习语文的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师来说，能够让学生喜欢读书，读好书，那就是他最大的成功。”初三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心理压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，帮助他们提高自我调适能力，而且还可以调节课堂沉闷的气氛，让他们从中感受到读书的乐趣。 二、挖掘朗读的一切机会 已往的初三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，初三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生学习的积极性和兴趣得到提高，可能要比多做两道题有用得多。 1．抓好晨读 有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累，如分阶段布置学生朗读背诵高考要求背诵默写的名句名篇，指导学生大声朗读复习资料上的“多音多义字”“易混形声字”“易读错的成语”等。通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学就能帮助他纠正错误，而且大声读，可以强化记忆效果，加强基础知识的积累。 2、用好课前五分钟 初三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析，几乎占据了绝大部分课堂。于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取一些短小精美的文章，如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或请班上朗读水平高的学生读给大家听，或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。 3、将朗读运用到复习课的各个环节中 指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读