新课程下语文课到底应教给学生什么.docVIP

新课程下语文课到底应教给学生什么 ? ? ? ? 主要内容：本文针对新课程改革三年来，一些语文教师对新课程标准理解不够透彻，从而在实际教学中走了几种极端的现象作了详细分析，根据自己的多年教学实践和对新课程标准的研究提出了几点看法，从而明确在新课程改革的浪潮下语文课到底应给学生带来什么。 ? 关键词：基础知识??? 教师地位?? 学科特点?? 自主学习 ? 《基础教育课程改革纲要》的颁布、实施，新教材的推广使用已有三年，这给传统语文教学带来了巨大的冲击力，也使中学语文教学改革不断走向深入。传统语文教学主要培养学生的读、说、听、写能力，而新课程则是全面提高学生的语文素养。这两者其实并不矛盾，只不过新课程标准下的语文课把“人文”提到了重要位置。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求语文教师在课堂上既要注重语文的工具性也要培养学生的“人文”素养。但是，一些教师对语文新课标理解不够透彻，在教学中走了极端。 一、强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累。 新的课程标准指出：中学语文教学“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力，全面提高学生的语文素养。”这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉。矫枉不能过正，我们发现有的教师和学生却从一个极端走向了另一个极端，一味强调能力的培养，即让学生不切实际的去谈人格、人品、人性；空洞的去学文章、文学、文化，而忽视甚至放弃基础知识的积累。殊不知，必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力从哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水，无本之木。 在语文教学中可以融入人格教育、人品教育、人性教育，但是语文教育更多地属于智育而非德育。中学语文教育是大众化的语言及文学的普及教育和基础教育，不是精英教育或专业教育，不能够拔苗助长地把成人的思想感情下放给青少年，让他们过早地承担与他们年龄不相称的社会责任，让他们在课堂上热闹课后空虚，课堂上说出来头头是道写起来破绽百出，更养成了空谈、奢谈的习气。 知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。著名语文教育专家、北京市语文特级教师闻捷先生说过：高科技的发展，使得人类对工具特别是电脑得依赖性增强了，造成了人脑得退化，人类出现了世界性的记忆功能衰退，所以中学语文教学中应有大量的识记的内容，教师要引导学生对基础知识的积累。因此，我们要正确理解课程标准中“语文素养”的含义，一方面要把学生的能力的培养作为教学的出发点和着重点；另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态，引导老老实实的积累知识，从而为语文素养的全面提高打下坚实的基础，把课程目标落在实处。正所谓：练武不练功，到头一场空。 二、过分强调自主学习和学生主体地位的落实，忽视、消弱教师的主导作用。 新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这是适应了时代的发展，体现了对现代教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习不能消弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，也走了极端：（1）在教学中。从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。（2）一堂阅读课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁听者，充其量也只是赞不绝口地说：“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不纠误而纠偏，不升格而总结。这些做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上曲解了“自主学习”的真正意义。在这样的课堂上因其以学生的过多活动或繁多的“问题”，淹没了课堂的中心目标；以所谓的“见仁见智”，堵塞了课的升格途径；以所谓的“张扬个性”，掩盖了阅读审美的客观标准。这些都是教师主导作用的丧失，从而使这样热热闹闹的一堂课，由于失去了“主心骨”及学生自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。 在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾说过：“语文是一门实践性很强的学科，提