人文社科研究生培养滞留“后本科”时代的原因及对策分析.docVIP

人文社科研究生培养滞留“后本科”时代的原因及对策分析 　　【摘 要】研究生培养方式在一定程度上决定了研究生的培养质量。改革开放以来，我国研究生培养规模直追世界第一大教育大国，也日益形成了具有我国特色的人文社科研究生培养机制，但也普遍存在人文社科研究生培养滞留“后本科”时代的现象，造成人文社科研究生培养质量日趋下滑。 　　【关键词】后本科；人文社科研究生；培养质量 　　改革开放以来，我国研究生教育规模逐步扩大，结构也逐渐优化，基本建成了学科门类比较齐全、培养类型多样的研究生教育体系。但在人文与社会科学研究生的培养中，仍存在许多问题，不能达到人文社科研究生培养目标的要求。人文社科研究生的培养很大程度上还滞留在“后本科”时代。 　　一、人文社科研究生培养滞留“后本科时代”的表现 　　就我国目前部分院校人文社科专业研究生的培养而言，在课程安排、教学模式及评价标准等方面与本科生培养区别不大。比如教学模式，大部分学校依然沿用集体授课方式，教师把学生看作是知识的接受者，学生把教师看作是知识的传授者。教师不与学生交流沟通，而是发表自己的见解让学生接受，因此研究生的学习仍停留在被动接受的层面上，不利于培养研究生的创新能力。或者课程安排，人文社科研究生课程设有学位公共课、学位基础课、学位专业课及选修课，学位公共同本科一样采用“大统一”的课程模式，课程门类过于单一，课程结构缺乏弹性和开放性，也不利于发掘研究生的创新实践能力。 　　二、人文社科研究生培养滞留“后本科”时代的原因 　　1.研究生本身选择读研的动机。随着全国各地大学不断扩招，人文社科毕业生的数量达到一个新的高度，造成人文社科本科生就业问题越来越严重。面对激烈的竞争，不少同学纷纷选择“曲线救国”，把考研作为逃避就业压力的一个跳板。以这样的动机选择读研，只是盲目逃避就业风险的心理，会缺乏对自身、对理想的认识，缺乏对未来职业的规划，没有主动追求知识、提高自己能力的强烈诉求，只是被动的吸收课堂知识，还是应用与本科时代一样的学习方法和思考模式，自身就会陷入“后本科”的怪圈。 　　2.人文社科学科自身特点。在人文社科研究生的培养中，学生不必去亲自动手实践，而是阅读已有学者的研究成果或者依靠实践调查汇集大众看法来得到自己想要的观点；另一方面，老师在授课过程中也只是在课堂上传授一些研究理论、学习方法，或者传授一些已有学者的理论。这种被动的教与学的互动方式不仅极大的限制了老师积极主动性的发挥以及学生的自我发展，并且这实际上与本科的课堂并无不同。 　　3.研究生与导师之间数量不均衡。近年来，高校研究生招生规模持续扩大，但导师的数量并没有得到相应增长。在人文社科学科里，一位导师带同级研究生2-3位，加上不同级的，多达6-7位，导师很有可能因精力财力不足，不能花足够时间和学生探讨学术问题，直接影响学生完成高水平的研究课题。另一些导师却因没有课题或项目不允许带研究生，造成研究生在导师间分布不均，极大的浪费导师资源。在这种情况下，许多研究生导师上课的时候不得不采取大班上课、课堂灌输知识的方式，这也是面对现实的无奈之举。 　　4.研究生选拔机制僵化。人文社科研究生考试专业课是由各招生单位单独命题，招生单位规定几本专业书，专业课考试就基本是考查这几本书的知识。另外，在人文社科研究生选拔过程中注重的应该是学生逻辑思维能力、语言表达能力以及创新实践能力，但在研究生考试中，这一重要方面却被弱化甚至忽视了。研究生的复试应是对那些专业基础空乏，突击背教材缺乏一定科研学术训练考生的一次检验。但现行人文社科研究生考试体制中初试成绩基本上起决定作用，复试没有多大的意义。因而大多数高校研究生复试考核标准不规范，复试方法单调机械，面试走过场，早已背离了它的初衷。这样初试死记硬背、复试流于形式所选拔的学生只会被动接收课本知识，思维模式僵化，自主学习能力及创新能力不强，导师又一直停留在课堂灌输的授课方式层面，两方面相互作用，就使得我国人文与社会科学研究生的培养一直滞留“后本科”时代。 　　三、人文社科研究生培养走出“后本科”时代的对策 　　随着我国社会政治的转型，人文社科研究生培养的重要作用显得尤为重要。而进行人文社科研究生培养机制改革，探索人文社科研究生如何才能脱离“后本科”时代是为重中之重。 　　首先，促使研究生转变意识，提升自身素养。当前我国人文社科研究生培养质量下滑，一部分是由于人文社科研究生选择读研的动机及人文社科研究生严峻的就业形势造成的，因此人文社科研究生必须从自身出发，转变择业就业意识，明确自我职业定位，提高自身创新能力及职业素养，为以后就业打造良好基础；另外充分利用所在高校教学图书资源进行学术研究，拓展自身思维面，开拓视野，提高自身能力及科学文化素养。研究生转变意识，发挥积极主动性，发掘自身创新能力，