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依托时评阅读,助力思辨提升 　　【摘 要】本文通过对近年的全国高考作文题目的分析，论述提升学生思辨能力在当前语文作文教学中的重要性，列举总结当今学生思辨能力缺乏的症状，并从三个方面介绍提升学生思辨能力的尝试。 　　【关键词】高中作文 思辨缺乏 思辨提升 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-988904B-0149-02 　　思辨能力，简言之，就是思考和辨析的能力。具体包括分析能力、辩证思维能力、逻辑思维能力、深刻探寻本质能力和创造性思维能力。这是一种抽象的思维能力，要求有理据的判断。《2013年普通高中语文课程标准》中提到“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累……应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”近年来，总体而言，全国各地高考作文的出题方式越发灵活，也更多地贴近了考生的生活，越来越重视对考生思辨能力的考查，以 2016 年为例，全国卷卷漫画谈到的学生“进步与退步”的问题，北京卷微写作要求对“很多家长在微信或 QQ 等媒体上建立的所谓家长群”这种现象发表评论，浙江卷的“虚拟和现实”关系等等，这些写作要求既顺应了新时代高考选拔人才的需求，也彰显了新时期高中语文教学的导向。 　　高中阶段是学生思维发展的“黄金时期”，其思维慢慢从形象思维向抽象思维过渡，是他们世界观、人生观和价值观形成的一个关键时期，但囿于浅显的社会阅历，学生普遍缺少对社会事件和社会舆论的客观认知及理性辨别能力，看问题往往比较肤浅，容易随大流。笔者从高中作文教学和高考作文阅卷实践来看，认知和辨别能力不足在我们边远山区的不少学生身上体现得尤为严重，这些学生思想造血能力很低，人云亦云，甚至一味盲从，即患上了所谓的“思辨缺乏症”。 　　一、思辨能力缺乏的症状 　　1.写作无从下手，文思堵塞。有些抓耳挠腮也就写上四五百个字，瞎写乱写；凑够字数的也写得平淡苍白，沾点皮毛。 　　2.对于提供的材料，往往吃不准材料，下笔时便离题千里，或只知其表，不明其里。 　　3.构思墨守成规，平庸无奇。 　　4.素材司空见惯，千人一面，思想上缺乏深度。不管什么主题的作文，“屈原”“爱迪生”“张海迪姐姐”和“冰心奶奶”等人都是他们笔下的当红“明星”，随时随地可以拿来当救兵；对一个问题的分析，往往只停留在“是什么”上，而不能在“为什么”上继续深入挖掘。 　　5.前后观点不一致，把石头搬起来砸自己的脚。 　　6.议论文中以例子来代替论证分析，形成“观点+例子=论证”的模式。 　　7.形式的镜花水月而内容的空洞无物。 　　…… 　　如此种种，表明学生思辨能力的发展受到了极大的制约，进而影响到了其创造思维能力的发展。缺少了创造性思维，如何谈得上“以创新求出路”？无疑，不管是考场内还是考场外，我们更希望看到的是一个语言流畅、论证严密、思辨性强的“考生”。由此，如何提升学生的思辨能力以顺应高考和社会的要求就显得尤为重要。 　　二、提升学生思辨能力的尝试 　　高中学生的思辨能力要达成一个什么样的目标，现行《高中语文课程标准》里没有明确而系统的要求，更没有具体的实施建议，这就要求深耕一线的语文教师，遇到问题时积极探索，勇敢尝试。曾有专家解剖，“学生作文思想浅表化的原因主要是思想积淀不够、评论方法不到位，建议学生关注时事、身边事，练习写时评”。时评，简言之，是对时事进行评论的一种文章。它与社会生活有着十分密切的关系，选择时评阅读作为学生学习语文的课堂补充，原因有三： 　　一是时评指报刊或各大新闻门户上公开发表的对于新近发生的国内外热点事件的评论性文章，每天的议题都围绕着最新鲜的事甚至是身边的事，它所独具的时新性，能够让学生适度了解到社会的“风声雨声”，充分激发他们的阅读兴趣。 　　二是评论的作者们往往对一个议题同时发声，观点时有分歧，却都能自圆其说，其切题角度不尽相同，展示了多元的思想和多面的思维，能打开学生的思路。 　　三是时事评论言简意赅，语短旨远，文中处处充满思辨的智慧，学生可仿可学，从中砥砺思维，提升自我认知和思辨能力。 　　笔者据此进行了如下一些探讨性的教学实践。 　　课前五分钟的演讲 　　从高一到高三，笔者每年都对自己所教的班级提出了课前五分钟演讲的概念和不同层级的要求。演讲顺序依照学号由小到大进行，演讲要求因学习阶段的不同要求而异。进入高三阶段，课前的演讲就要围绕着高考的总复习来进行。因此，?W生演讲的内容可以选择自己喜欢的时评文章，用自己的声音和肢体语言来跟全班同学分享时评作者们的多元思想及多面思维。每位学生为了做好演讲而翻看阅读了大量的时事评论，并从中把自己所读到的好文都保留下来，全班学生一圈轮下来，就相当于每个学生都读到了几十篇的时评好文，在