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借助先进理念 实现课堂高效;点燃每个孩子的 智慧之光; 世界心理学会主席布鲁姆： 学习能力的80%是在0-12岁之前建立的;教一个七十岁的老太太打麻将？;方法一：讲《麻将概论》，记笔记，做练习题;2.夸美纽斯 17世纪捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》一书，标志着教学论的诞生。 夸美纽斯第一次提出了教学的兴趣原理、活动原理、直观原理，为以后教学理论的发展奠定了重要基础。 夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系中，首次提出了“感知-记忆-理解-判断”为程序结构的教学模式。 ;方法二： 在书房里，讲授《麻将技法》，老太太听、写、背。;3.赫尔巴特 19世纪初，德国哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特发表《普通教育学》。 赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础，应该充分运用心理学去论证教育学上的各种实际问题，给教育工作以理论说明的人。这样就使教育学开始走上了科学的道路。 ;赫尔巴特根据其“多方面兴趣”的理论，提出了一套广泛而相对完整的课程体系。 他把人的兴趣分为两大类，每一类又分为三种，则人的兴趣共六种。应设置与每一种兴趣相适应的课程，以便发展各种兴趣。 第一类兴趣属于认识自然现实的，是知识的兴趣。它包括经验的兴趣、思辨的兴趣和审美的兴趣。 第二类兴趣属于认识社会生活的，是同情的兴趣。它包括同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣。 ;在教学方法上提出五段教学法，即准备、提示、比较、概括及应用。这是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。 提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。他把传授知识和道德教育看成统一的过程。 赫尔巴特的理论有着浓厚的“教师中心”、“书本中心”、 “课堂中心”的特色。后人把他称为传统教育的代表。 ;4.凯洛夫 原苏联著名教育家，20世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他继承和发展了赫尔巴特的理论。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。 凯洛夫教学论围绕知识学习和认识能力的发展进行组织。 ;教师中心、教科书中心和课堂教学中心的‘三中心论’； 教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”； 教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场； 教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、理论与实际相结合、系统性和连贯性、巩固性、可接受性等“六大原则”； 以讲授法为核心的 “九大教学方法” ;凯洛夫的问题 对于发展学生的智力重视不够 提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育 学生不是创造性地进行学习，而是死记硬背，造成“读死书、死读书、读书死”的情况 他忽视课堂教学过程中人的因素，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激 ;方法三： 拉到麻将桌上直接参与，经历、体验、操作，做中学。;5.杜威的教学论 美国20世纪最伟大的哲学家、教育家、心理学家 形成了与传统教学思想截然不同的实用主义教学思想体系。他在创造性地确立了四个教育哲学命题：“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”，形成了以“学生”、“经验”、“做中学”为中心的教学论。 他倡导知行统一、反思思维、问题教学、主动作业。 ;杜威的教学思想也存在许多片面和极端的观点，并且产生了负面影响。 比如，他否定教师、教材和课堂教学的作用，导致教师作用的降低、学生不能掌握系统知识、教育浪费等后果。 ;20世纪50年代以后，人们用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题 例如，现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示， 发生认识论对个体认识过程的概括 认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究， 系统论、控制论、信息加工理论产生 ;方法四： 分别演示听牌、吃碰牌、和牌等案例，提高技能。或者设计通关游戏，一步步按程序学习。;6.瓦根舍因的范例式教学论 德国教育实践家 要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律和知识结构，也就是所谓的“基本性”。 要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。;范例式教学首先由教师利用典型的例子，以直观的方法，让学生了解某一具体事物的特征。 然后让学生根据对这一具体事物的了解，推论分析整个“类”的特征，使认识上升到“类”的认识。 接着让学生从对“类”的认识再上升到对“类”的更本质的规律的认识。 最后，使学生获得关于世界的关系的经验，使认识上升到世界观、方法论、思维方式的层面。;具体实施过程中存在一定难度