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基于幼儿的主体性看班级区域游戏评价环节 　　江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园 　　每次区域游戏结束，有个环节必不可少，那就是区域游戏的评价活动。区域游戏评价环节是师生共同对刚刚进行的区域游戏进行集体回顾和评价，那么如何发挥好区域游戏评价的诊断、分析、引领功能呢？众所周知，班级区域游戏是幼儿深受喜爱的自主性游戏活动，既然幼儿有权利选择玩伴、选择区域，有能力自主探索，有创意按自己的意愿进行游戏，那么幼儿游戏时一定是有自己的不同体验和期待的。 　　一、班级区域游戏评价环节的现状分析 　　老师们都坚信，并努力让幼儿玩自己的游戏，但是等到区域游戏评价环节，却往往不自觉地或多或少的操控着，这是当前区域游戏评价环节的突出现象，下面我来罗列几条教师讲评环节的方式。 　　1.重目标实现，轻幼儿感受 　　观察情景――表演区“怎样演更像老虎？” 　　师：你们谁演了老虎，怎么看不出来？ 　　幼：我、我刚才忘了向大家介绍自己是老虎了。 　　师：除了介绍，怎么演更像老虎？ 　　其余幼儿纷纷补充。 　　幼：可以学老虎爬。 　　幼：额头贴个“王”字。 　　幼：可以凶一点。 　　师：下回你再扮演老虎时可以用小朋友的办法，这样会更像老虎。 　　分析。我觉得，在角色扮演中孩子有享受，沉浸，创造，愉悦等强烈的情绪体验，而在讲评时，教师却忽视了孩子的这些体验，紧紧围绕“怎样演更像老虎”这一目标展开，被点评到的幼儿被迫接收着同伴的建议，其实每个人都有对角色的不同理解，教师没有倾听“老虎”扮演者的想法，只是一味地将他人的想法施加与对方，这样的讲评带有教师强烈的目的性，看似师生互动、共评游戏，实则教师是在间接的教。 　　2.重任务的完成，轻思维的过程 　　观察情景――建构区“你搭了什么？” 　　师：你搭了什么？ 　　幼：我搭了城堡？ 　　师：用到了哪些辅助材料？用它们做了城堡的什么？ 　　幼：用了牛奶罐当城堡的柱子；用酒盒子把城堡的顶封起来了。 　　师：你借助其他材料搭了城堡，真棒！下次其他小朋友去建构区时也可以尝试使用辅助材料。 　　分析 　　这段讲评给人的感受是教师更为关心的是材料的使用，但对于搭建城堡的幼儿选用牛奶罐、酒盒作为辅助材料背后的原因，教师没有深入了解。因此我们只能从这段讲评中看出外显的情形，但无从获知幼儿在搭建时对材料的理解和运用。 　　3.重规则的执行，轻问题的质疑 　　观察情景――美工区“重新整理！” 　　师：，你们觉得这些区域整理得怎么样？ 　　幼：美工区太乱了。 　　幼：生活区和益智区整理得干净。 　　师：美工区的小朋友要向生活区、益智区的小朋友学习。 　　幼低声嘀咕：我们也整理的…… 　　师：没整理好，刚才玩美工区的小朋友现在去重新整理。 　　分析 　　这是一段师生围绕“区域整理”展开的常规规则方面的讲评，教师在讲评时拍摄照片，采用照片分析法，让幼儿对比出美工区的不整洁，此类方法让幼儿看得更清楚。只是教师只顾关注幼儿施行规则“是否干净整洁？”忽视了幼儿的质疑“我们也整理的！”要知道，生活区、益智区的材料相对单一，幼儿收拾整理的难度不大，而美工区的材料种类多，收拾整理的方法多样，收拾的难度也较大。如果教师能围绕幼儿提出的质疑展开讨论，了解孩子整理不好的原因，帮助孩子掌握更为有效的方法，这样的讲评就会更有效度。 　　二、班级区域游戏评价环节的指向要素 　　1.指向幼儿游戏的心理体验 　　评价环节可以让幼儿多多参与，说说他们的感受和体验，诉诉他们的牢骚和不快，应关注孩子的心理体验：情绪体验、自主感体验、兴趣性体验、成就感、满足感等。 　　2.指向幼儿游戏的过程本身 　　评价环节幼儿应是叙述者，叙述自己在游戏中的“故事”，教师不应该是评判者，而应该是倾听者，倾听幼儿的故事，了解幼儿在游戏中做了什么？想了什么？学了什么？ 　　3.指向幼儿的自我认知 　　教师组织幼儿进行区域游戏讲评时，要关注幼儿的主体性行为是否能到呈现？哪些品质需要孩子认识和强化？从而帮助幼儿正确地认识和完善自我。 　　4.指向幼儿的社会认知 　　幼儿在具有鲜明的游戏情景和游戏交往中，获得了与他人相处、竞争和合作等方面的知识与技能，班级区域游戏讲评环节，要适时加以关注和引导，通过讲评，建立幼儿社会认知的过程。 　　三、区域游戏评价环节的组织步骤 　　1.第一步，在平静、舒缓的环境中展?_评价 　　游戏结束时，我会用舒缓的音乐提示幼儿集中到固定的上课区域展开幼儿讲评。首先舒缓的音乐能让幼儿身心愉悦放松，其次幼儿从教室四周的游戏区域集中到教室中间的上课区域，分散注意力的因素较少，幼儿就能集中注意力，更关注于评价本身。 　　2.第二步，提供材料激起幼儿评价游戏的兴趣 　　材料能够维持幼儿评价环节的趣味性