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基于文体的深度学习优化策略 　　[摘 要]阅读教学重在促进学生的思维发展。因此，教师要采用多种教学策略，营造积极的学习氛围，创设生动有效的情境，设置有思维张力的问题，采用共同体学习的方式，注重知识的迁移运用，以促进学生的深度学习，使学生掌握不同文本的文体特征，习得其不同的知识，提高学生的语文能力。 　　[关键词]深度学习；优化策略；文体 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906816-0014-03 　　深度学习已成为当下一种重要而有效的学习理念。它是一种主动性、批判性的有意义学习，强调对知识的深层加工、深度理解以及长期保持，要求学习者善于自主建构且能迁移运用知识，并能在真实的情景中有效地解决复杂的问题。因此，语文课堂教学呼唤深度学习，以培养学生的高阶思维能力，包括批判性思维、创造性思维和问题意识等，使语文课成为攀岩课、拔节课，有生长感。阅读教学都要求有学科感，要基于文体特征来展开，在教学方法上一般没什么大的差别，但在教学效果上却不一样。究其原因，就是缺乏深度学习的引领。那如何基于文体特征引导学生进行深度学习呢？ 　　一、营造积极文化，优化知识建构 　　深度学习要求学习者不仅能够从信息的海洋中获取有用的信息，更要将信息转化为知识，并把新知识与已有知识经验联系起来，在已有知识结构的基础上建构新的知识。而民主和谐、轻松愉悦的学习氛围能营造一种安全的、支持的、归属的积极学习文化，促进学生进入一种有活力、轻松但灵敏的求知状态，使学生处于积极的、向上的情绪状态，从而自我激活已有的知识经验，实现新知识与已有背景知识的联结，促进学生主动地进行知识建构，使学生的思维向广度、深度打开，并具有多元性、有效性和创造性。 　　如，教学苏教版二年级的科普童话《蚕姑娘》一文，一个学生在了解了蚕的生长过程，知道蚕最后变成蛾后，主动举手说：“老师，我知道蛾姑娘产下卵后，一个小时后就会死掉。”我趁机补充：“是的，飞蛾是一些虫子的成虫，主要任务就是交配、产卵，好繁殖下一代。因此，它产过卵后，就会正常死亡了。”这种知识的主动建构，使课堂教学变得灵动、智慧。再如，教学苏教版二年级的词串韵文《识字7》时，讲到“祖先”一词，一个学生主动要求上?_画人类进化的过程。他惟妙惟肖的绘画加口头说明，极具创造力，打开了同伴的知识视野。 　　二、创设自然情境，促进深度理解 　　情境认知理论揭示了人类学习知识的本质，认为知识具有情境性、生成性、分布性以及条件性等特征，学习者只有通过参与真实情景中的活动并用所获得的知识来解决实际问题，才能建构知识意义并真正掌握这些知识。因此，教师要创设真实的、有意义的学习情境来支持和促进学生的深度学习。教师不仅要激活学生原先的知识，为解决问题提供脚手架，还要通过对话、协商、反思等来促进学生掌握深层知识、理解复杂概念，使学生建构所需的知识意义。因此，在教学过程中，教师要及时捕捉学生的生成，进行智慧的点拨、引领，把学生引向知识的最深处，让他们看到最本质的东西。一位教师这样教学说明文《神奇的克隆》一文。 　　首先，文中有一段写低等生物克隆的话：“一些单细胞微生物，如细菌，经过20分钟左右的时间，就可以一分为二，再分为四个、八个……这就是低等生物的克隆。”教学时，教师运用了一小段视频，直观形象地再现了细菌克隆的景象，可视化效果很好。看完后，教师追问：“看了这段视频，你有什么感受？”学生说：“细菌变化很快，数量很多。”到这里，一般教师就可能停步，但这位教师继续深入，回归课文、回归句子，回到说明方法上：“你们看，这里用了很多数字，这些数字写出了细菌克隆变化快、数量多的特点，这就是列数字的作用。” 　　其次，文中还有一段写克隆作用的语段：“人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够制造出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体配件，一旦病人需要，就能重新装配…… ”教学时，教师抓取三个双引号引导学生理解。在理解了三个双引号都表示特殊的含义之后，教师出示：“人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够克隆出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体器官，一旦病人需要，就能重新移植……”并追问：“你觉得这两段话，哪一种写法好？”通过追问，引导学生明白原文的语言表达生动，从而使学生把握了说明文的语言表达要求。 　　其三，文中的第三、第四、第五三个自然段依次介绍了植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆。教师在引导学生明白这是分类别的说明方法后，追问：“这三个自然段的顺序能否调换？”通过思考，学生明白这三个自然段的顺序不能调换，从植物到生物、从低等到高等、从原始自然到人工介入，事物是一步步向前发展的。这里有一种内在的逻辑顺序，这正是说明文的特点，体现它结构的严谨性。 　　这样的教学，教师心中明了到底要教什