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基于移动互联网的混合学习模式探讨 　　摘要：如何将移动学习和传统学习有效融合是当前院校教育者关注的重要课题。本文首先对移动学习的特征进行了分析，对混合学习理论展开探讨，在此基础上提出并设计了三类基于移动互联网的混合学习模式，以期为移动学习应用于院校教育提供参考和借鉴。 　　关键词：移动学习；传统学习；混合学习；移动互联网 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-211711-0085-03 　　● 引言 　　当前，随着云计算和大数据等技术的不断发展，移动互联网相关应用已经深入到社会生活的方方面面。中国互联网络信息中心统计数据显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.1亿，其中手机网民规模达6.56亿。移动互联网环境下的学习方式变革与教学模式创新也成为院校教育研究的热点问题。[1]就高校调研数据来看，几乎所有学生都拥有智能手机、平板电脑等移动上网终端。移动学习作为一种新兴的学习方式已经在校园中得到了普及，这势必对传统的课堂教育模式产生重大影响。因此，如何将移动学习和传统学习有机地进行融合，构建基于移动互联网环境下的混合学习模式，以取得最优的学习效果，是院校教育所面临的极为现实的问题。 　　● 移动学习特征分析 　　移动学习是移动互联网技术、在线学习技术发展相结合的产物，它不仅是数字化学习的技术拓展，也是将多种新技术融合到教育领域产生的新学习方式。移动学习的基本特征具体表现为： 　　①移动性。学习者可以随时随地进行学习，不必固定学习时间和场所。 　　②互动性。移动学习的交互性可以实现双向交流，有利于学习者沟通能力的培养。 　　③个性化。在移动学习中，学习者可以自己安排学习计划，把握学习进度，调整学习时间和地点，选择学习内容。 　　④微型化。移动学习所学的知?R具有微型化和片段性的特点，并符合碎片化学习理念，这就便于学习者利用琐碎的时间进行学习，并通过多次学习掌握相对完整的知识模块。 　　⑤高效性。在移动学习中，学习者可以提出问题并带着问题进行学习和探索知识，并能够及时与教师或学习者进行学习交流和问题探讨，使学习效率得到提高。 　　⑥广泛性。一方面，移动学习可以普遍地适用于各类学习者；另一方面，移动学习可以满足学习者完成特定学业后继续学习。 　　移动学习虽然具有移动性、互动性、个性化、微型化、高效性、广泛性等特征，可以使学习者及时、有效、随时随地地进行学习，但与传统课堂学习模式相比，移动学习也存在一些明显的问题：一是，学习内容受到平台和技术制约；二是，学习效果难以评估；三是，受环境因素影响大。 　　● 混合学习理论探讨 　　混合学习的概念其实很早就提出了，国内外很多学者都从不同的角度进行了阐述。[2]柯蒂斯?邦克认为混合学习是面对面教学和计算机辅助学习的结合[3]；黎加厚教授认为，混合式学习指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标[4]；何克抗教授提出，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。[5] 　　综合国内外专家的观点，可以看到混合学习并非传统学习和在线学习的简单叠加，它具有更加丰富的内涵。即从学习形式角度看，混合学习不仅是线上线下的结合，更是不同学习理论、学习方式及评价方式的整合；从学习资源角度看，混合学习有机地组合了现场教学资源、辅助教学资源、多媒体资源和学习活动资源等；从学习主体角度看，混合学习体现了以学习者为主体，以教学者为主导的双主体教育思想，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因而，随着移动互联网的快速发展和移动学习的广泛普及，需要结合移动学习的理念和特点继续丰富和创新混合学习理论，构建符合当前院校信息化环境需求的混合学习模式。 　　● 基于移动互联网的混合学习模式设计 　　根据前述的移动学习特征和混合学习理论，以学习目标为导向，充分发挥双主体作用，针对不同特征的学习群体和学习内容，笔者提出了三类基于移动互联网的混合学习模式。 　　1.网络拓展模式 　　网络拓展学习模式旨在充分利用移动学习平台的时空开放性、资源广泛性和学习自主性的特点，将现实课堂作为基础学习以满足学习者共性需求，基于移动互联网络的学习用于课后知识的巩固与拓展以满足学习者的个性需求，弥补课堂教学的不足。该模式适用于个性需求较高、自主学习能力较强的学习群体和难度较高、可扩展性较强、良构领域知识的学习内容。 　　具体实施过程包括两个阶段。第一阶段是现实课堂的学习。主要通过教学者的面对面讲授和演示、学习者实践操作、师生交流讨论等活动形式展开。第二阶段是网络平台的学习。学习者可以通过网络学习平台的复习、巩固、拓展、交流、反思、在线测试等学习活动来完成。该模式的优点是既能提