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多元智能理论在大学英语听说课的应用研究 　　[摘要]本课题在多元智能理论的理论指导下对大学英语视听说课程的教学目标，教学方法和评估方式等进行了一系列的改革。在教学方法上，教师根据学生的不同智能特点，结合课本主题，设计了个性化的小组任务。通过问卷调查，小组访谈和口语测试，结果发现：该教学改革能够激发学生的学习兴趣，有效提高教学效能。 　　[关键词]多元智能；听说课程；口语教学；任务型教学法 　　一、前言 　　经历了十年时间，07年教育部提出的《大学英语课程教学要求》已经不能满足社会和学生对于大学英语教学的要求。为了适应社会对人才需求的快速变化，最新的《大学英语教学指南》应运而生。教学指南对大学英语的教学目标和要求，课程设置、教学评价、教学方法和教师发展等方面做了具体的要求，特别是教学目标中提到“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素质”。相较于10年前的标准，教学指南对大学英语教学提出更高的要求。可是在实际教学中，大多数的英语教师和学生还是采取以课文和语法为重点的传统教学模式，很多学生的学习主动性不强。那么如何发挥学生的主体作用，以实际使用为导向，根据学生自身的特点提供具有针对性，综合性和多样性的英语教学，满足个人，学校，社会乃至国家多层面的需求，这是一线英语教学者们都必须思考的问题。 　　二、教改设想和理论基础 　　以听说课为依托，强调任务型教学 　　文秋芳在输出驱动假设中强调，实际工作中英语交际终结手段是说、写、译，而不是听说。换而言之，在大学英语教学中应该加强语言输出能力的培养，因为语言产出的过程也可以促进语言的输入。考虑到本校的听说课程一直是以听力活动为主，口语活动为辅，所以课题将大学英语的听说课程作为改革对象，尝试通过一系列的口语任务将学生变成课堂的主体，并且依靠口语的输出来提高学生的英语应用能力。 　　以多元智能为指导，突出合作学习 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳于1983年提出的一种关于智力性质和结构的新理论，即人类智能是多元的，由八种智力构成。该理论在国内外的教育界十分流行，因为它更加关注学习者个体智能差异对教学的影响，允许学生以符合自身智能倾向的方式学习，体现了一种“内在建构性”的学习观。基于此，在大学英语教学中利用多元智能理论，可以更好地结合学生的不同特点进行因材施教。此外，将同一种或两种智能的学生组合在一起，进行合作学习，有利于建立创造性的学习环境和互动式教学模式。 　　三、初步实践阶段 　　多元智能分组 　　本次教改随机挑选了本校15级的4个班级，其中有2个文科班，2个理科，人数从47人到70人不等。为了课题的顺利进行，在开学初教师先向学生介绍多元智能的理论背景，让其了解不能智能的特点以及各自的任务形式。之后，根据学生完成《多元智能评量表》的结果确定每个学生的优势智能。以某文科班为例，该班级共有47人，按照智能类型分成18组，2―3人一组，其中空间智能人数最多为12人，按要求被分为4组，学生可以根据意愿自由组合，从四个任务中挑选某个任务。语言智能和逻辑智能类型的学生较少，3个人自然成组，完成指定的任务。 　　任务设计 　　第一学期的听说课为15个学时，包括五个主题的内容，针对每个主题提前设计了相应的口语任务。例如在电影主题，逻辑智能小组的学生将收集和整理奥斯卡电影奖的，以PPT的形式在课堂进行汇报；运动智能小组的学生现场表演电影片段；语言智能小组的学生现场配音电影片段。又如在广告主题，人际交往智能小组的学生对某一个商品设计一则宣传海报，而空间智能小组的学生负责设计该商品的宣传广告。 　　考核方式 　　为了促进学生完成任务的积极性，小组任务的得分占成绩构成的10%。在学期末，除了正常的笔试学生还需要参加口语考试，其得分占成绩构成的10%。口语考试采取小组考试的形式，3人一组，分为回答问题和话题讨论两个环节，考试内容涵盖了听说课所学的5个主题涉及的内容。 　　四、优化推进阶段 　　在第一学期末，为了了解学生对于教改的想法和意见，每个班随机挑选了4名学生进行了访谈。结果发现，部分学生对于小组任务的内容和形式有更高的要求：一方面，他们提出任务种类不多，缺少多样性，选择的余地较小；另一方面，学生表示不太适应小组合作的教学模式形式，认为团队分工不够明确，组员不够配合。针对学生反馈的问题，教师对第二学期听说课程的任务型教学活动做了相应的改变。 　　多元智能分组 　　在上学期分组的基础上，根据学生的意愿对个别学生的智能类型进行了调整。例如某学生音乐智能的分数为36分，逻辑智能的分数为34分，但该学生更倾向于逻辑智能小组，所以在第二学期其作为逻辑智能类型参与任务。 　　任务设计 　　第二学期的听说课为28个学时，包括7