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大学英语听力教学中的学生水平差异及对应教学策略 　　【摘 要】在大学英语教学中，听力水平是衡量大学生是否能够综合运用英语的一个重要构成部分。然而，在英语教学中，听力教学一直是困扰师生的一个重要问题。由于学生生源地不同，进入大学前对于英语的重视度和教育方法都不同，教学效果也有很大差异。本文通过对英语教学中存在的问题进行分析，找出学生听力困难的症结，并对应提出改进听力教学的办法。 　　【关键词】大学英语；听力教学；问题；方法 　　1、引言 　　如今，随着全球化进程的加快，英语已经成为全球通用语言，运用得越来越广泛。在我国，对英语的教育一直都收到重视。在我国，很多孩子从小学生三年级就开始正式学习英语。有的孩子甚至在幼儿园里就开始接触英语。即便如此，通过十几年的课堂学习，进入大学以后，很多学生仍然不能用听懂英语，也不能顺利进行英语交流。由于大学生来自全国各地，进入大学前各自所在区域对于英语的重视度和教育方法都不同，学生听力水平差异明显。 　　事实上，在大学英语听力教学中，听力能力的培养是一个尤其重要的环节。要提高听力能力，方法绝不能仅限于听与练的反复机械训练。听力理解是一种心理认知活动，要理解一段听力资料，我们要教会学生利用已知知识，对收到的信息进行判断、筛选、分析和理解，从而得出自己的结论。因此，除了听加练的简单的操作过程，作为大学英语教师，我们更应该进一步探讨如何有效提高学生听力理解的问题，以进一步指导英语听力教学。 　　2、大学英语听力教学中存在的问题 　　进入大学以前，学生的英语学习大多是培养其应试能力。在有些地区，听力理解并没有纳入考试范围，对学生听力能力的培养也就没有那么重视。有的省份即使将听力纳入考试范围，学生的听力水平相对高一些，但进入大学以后，由于听力的广度和深度的变化，学生也不一定都能很快适应大学的听力教学。在听力中普遍存在以下的几个问题： 　　2.1 听力教学环境。美国的保尔.兰金教授曾经统计过，在人们的语言交际中，听占45%，说读写分别占30%，16%和9%， 听和读一样，是获取语言食量的一个不可缺少的渠道。尤其是在当今社会，多媒体，网络，电视，广播等多种手段已经覆盖到了我们生活的方方面面。通过这些途径，我们不仅可以接触到有声语言的材料，也从文化，习俗，社会等多方面了解语言。而在大学英语听力教学中，大多数时候，学生的听力仅仅是局限于片段性的内容，无法更全面地接触语言背后的氛围和文化。这不能不说是语言教学的一种遗憾。 　　2.2 听力课时不够。语言能力的进步的提高是需要时间作为保障的，而提高听力理解需要大量的语言输入。在大学里，平均下来，我们每周仅有两小时左右的听力学习时间，分配到课堂的时间更是少之又少。为了在相应短的时间内完全教学任务，更多的时候老师们都是要就题论题，即就单一的一个题目作出讲解，学生们没什么问题就继续下一题，有问题就再放音再听。师生仅仅需要考虑答案是否正确，而没有机会展开深入学习，讨论后续问题。 　　2.3 学生缺乏热情。由于上述的课堂听力模式的单一性，课堂气氛比较沉闷。基础好的学生会觉得缺少相关听力内容的补充，无法调动他们的积极性。基础差的学生消化课堂内容本就已有难度，更是在这种不断反复中将学习热情消磨殆尽。尽管老师们都明白因材施教的道理，但在这种环境下要真正做到是非常困难的。学生之间的差异也会因此逐渐拉大，整体听力教学质量会受到很大影响。 　　2.4 缺乏情感交流。随着英语教学手段的丰富，大学里大多采用了多媒体进行辅助教学。一方面，多媒体给师生提供了便利；另一方面，它也给师生的交流造成了阻碍。学生面对的是冷冰冰的机器。与口语课堂不同，师生无法在课堂上自由活动，甚至少有眼神交流，师生之间的情感交流受到限制，课堂活跃性自然也无法得到提高。 　　3、提高大学英语听力教学的建议 　　要提高学生的英语听力水平，我们应该把听力的教学看作一个完整的体系，从提高学生的听力学习积极性着手，进行听力教材的重新准备，为学生创造更好的听力环境。具体来说，我们可以从几下几个方面进行改进： 　　3.1 加强课堂交流。由于听力教室的客观条件的限制，教室无法像在口语教室自由活动，但除了听力过程本身需要不受影响外，其他的讲解时间，教师要做到和学生的面对面交流。即使不能走到学生中间去，也要让自己从电脑屏幕后站起来。面对面的交流不仅可以让学生感受到老师的关心，老师也更容易通过学生的面部表情知道学生对于听力材料的理解掌握情况。 　　3.2 分级听力资料。由于学生的个体听力能力差异，学生的个人兴趣和学习状态都不同，教师要熟悉学生的具体情况，进行有针对性的听力教学。在听力教学中，教师首先是要考虑大部分学生的听力基础，备课以大众水平为准，除此以外可以穿插或更易或更难的听力内容，以帮助听力较弱的学生和听力水平较