学前教育专业语文教师角色转换的途经与方法.docVIP

学前教育专业语文教师角色转换的途经与方法 　　【摘 要】教师是教育改革中的主体，是课程改革的领头雁。作为学前专业教师，应从传统的教师角色中走出来，结合本课程、老师及学生自身的特点，更新观念，重新对自己的角色进行定位。本文通过对传统教师角色和新课改的比较，对学前专业教师的角色进行重新定位，研究出学前教师角色转换的途径与角色转换的方法。 　　【关键词】创新；教学模式；学前教师；角色转换；途径 　　中国教育世纪性的纲领性文件《中国教育改革和发展纲要》中明确指出了“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师”。可见教师是教育改革中的主体，是课程改革的领头雁。教师是教育改革中的主体，教师在教学中其身份和作用的转变是变化的核心，本文主要根据语文课程特点，针对学生的特点以及自己的教学经验，研究出适合自身角色转换的途径与方法。 　　一、首先对学前专业语文课程、学前专业语文教师和学生的特点进行分析。 　　1.学前语文课的特点。语文是重要交际工具，语文是人类文化的重要组成部分，所以学前教育专业语文课是学前教育专业必修的一门基础课程，同时也是提高学前教育专业的学生文化素养的重要课程。新修订的语文课程更加明确学生的学习主体地位，重视创新精神、创新能力的培养；系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标；强调语文和生活之间的联系，语文来自生活，生活中处处有语文的存在。 　　2.学前专业语文教师的特点。长期以来，我们一直被传统的教学模式所束缚，“一日为师，终身为父”过分讲究尊师重道的思想根深蒂固。传统语文教学以课堂为核心，以教师为主导，以教材为资源，学生被动地接受知识，教师过分强调学生学习结果，忽视了学生的个性发展、创造力和探究能力。 　　3.学前教育专业学生的特点。学前教育专业学生性格比较活泼、开朗、健谈，想象力方面丰富，善于人际交往；但在学习方面学习动机偏差，不重视语文基础教育，缺乏耐心和自信，有自卑心理，懒惰性心理。从语文基础知识来看，学生原有的语文水平较低，听、说、读、写各方面都较薄弱，喜欢阅读一些网络文章，不喜欢阅读古诗词。 　　二、在新课改过程中，教师角色的转变带动着教学模式的转变，教学模式的转变带动着学生学习方式的转变，所以说教师应重新定位自己的角色随着新课程的实施而转变。 　　1.教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、服务者。在传统的教学中，教师以完成知识教学为目标，教师扮演的是“主宰者”的角色，培养出的学生缺少个性和独立性。而新课程强调以学生发展为本，学生才是学习的主人，因此教师任务是为学生的学习创设情境，为学生提供合作交流的空间与时间，同时也给学生带来了充足的自主学习时间，在宽松、和谐的学习环境中启发学生的思维，激发学生的求知欲和情感，挖掘学生的潜力和个性，使学生得到全面发展。 　　2.教师应由文化知识的传播者转换为学生获取知识的引导者。长期以来，教师认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，传统的教师总是扮演着知识传播者、讲授者的角色，学生的思维活动完全处于被动地位，阻碍了学生的个性发展。因此，在新课改的影响下教师应由文化知识的传播者转换为学生自主探索并获取知识的引导者。首先，积极引导学生充分利用网络资源，把课本与网络有机结合起来，开阔学生的眼界，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；其次，在教学活动中，教师要精心设计和策略出学生积极主动参与的教学环境，引导学生敢于质疑、勇于探究、发现问题。 　　3.教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学的开发者、研究者。在传统的教学中，教师扮演的只是“教书匠”角色，“教书匠”难以顾及学生在个性、智力、文化背景方面存在的差异，所以教学方法死板。新课程背景下，倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”，因此，新课程改革要求教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学开发者、研究者。作为语文教师应深入领会新大纲的精神，认真钻研本课程的特点和学生的需要，将课程语文与社会语文有机结合起来，对教材知识进行重新整合、深加工，融入自己的科学精神和智慧，有效地将教材的知识点激活，形成具有教学个性的教材，从而激发学生的创造潜能。 　　4.教师应由单纯思想建设者转换为心理护理者、人际关系的协调者。传统教师观认为教师的任务就是教书育人，老师与学生之间缺乏情感的交流。而新课程背景下的教师还应是学生心理的护理者，人际关系的协调者。学生现在正处于身心发展的重要阶段，在这一阶段时常会产生大大小小的心理问题，心理的疾病会直接影响到学生的学习、生活，所以教师应主动走近学生，与学生进行和谐、愉快、平等的对话，打开他们的心扉，深入了解学生的内心世界，关爱学生，体谅学生，信任学生，保护学生的自尊心。 　　5.教师应从职业者变为生命的体验者。传统的教师关注的是