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安之若素冷暖自知 　　 　　摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”。“自我感受力”则为“社会适应方面”的良好状态提供了很好的基础。孩子对于自我认识、自我意识的能力都统称为“自我感受力”，做为一名社会人，这是应具备的基本能力之一，但往往如今的孩子却严重缺失自我感受力，这其中的家庭因素以及家园共育的方式都值得我们探讨与深思。 　　关键词：小班幼儿；自我感受能力；策略；案例研究 　　中图分类号：G610 文献标志码：B 文章编号：1674-932426-0279-02 　　一、案例描述与分析 　　寻找迷路的“饥饱感” 　　场景一：家庭“填鸭式”的“喂育观”。 　　开学新生家访，下午一点约见了洋洋的爸爸妈妈。刚进门就看到洋洋的外婆正四处追着洋洋“喂饭”。我非常不好意思地问道，“是不是约得太早了，你们饭都还没吃呢？”洋洋妈妈连忙解释道：“不是的，陈老师，我们其实十一点半就吃好了！洋洋吃饭太慢了，刚才也没好好吃，她外婆再喂一些，怕洋洋还没吃饱，没事我们先聊！”洋洋也没有抗拒外婆的勺子，一边玩着玩具一边张口接勺。 　　分析：虽然只是洋洋妈妈的只字片语，但我却对“怕洋洋还没吃饱”这句话印象深刻。吃饭，最为常规的一件事儿。日复一日，年复一年，我们要重复这个动态过程无数遍。“饥饱感”，一种生理机能，可以说是与生俱来。可如今却在我们千家万户的孩子身上迷了路。洋洋只是一个具有时代意义象征性的个例，而非特例。身为“园丁”，寻找迷路的“饥饱感”我们刻不容缓，义不容辞。 　　场景二：园区“自主式”的“喂育观”。 　　经过两到三周的磨合期，孩子们很快适应了幼儿园的集体生活。又到了午餐时间，洋洋看着餐盘里的梅干菜扣肉，戳了戳扣肉，啃了几口便放下了。继续吃了几口饭，紧接着就把目光移向坐在走廊玩积木的成成了。持续看了好久都没有再拿起自己的勺子。于是我就走过去问：“洋洋，你吃饱了么？”洋洋突然意识到老师站在自己跟前，仓惶地摇了摇头后又点了点头。我连忙蹲下摸了摸洋洋的头说：“没关系的，如果你觉得自己吃饱了，就可以把餐盘端到餐车上去玩玩具了！”洋洋听后露出笑靥，就结束用餐去玩玩具了。 　　分析：小班已经进入情绪的平稳期，所以老师开始建立自主的“喂育观”。直接让孩子自主根据需求、喜好进食，不再总是催促孩子进餐。而且在寻找“饥饱感”的试运行阶段，只要孩子告诉我们他已经吃饱了，我们便不再强行要求孩子继续进食了。 　　场景三：积极反馈，家园共育。 　　下午起床后，洋洋没顾上穿外套，直接奔向餐车，抓起豆沙包就大口啃食。很快就把豆沙包吃完了，很腼腆地问：“陈老师，我还想吃一个豆沙包！”我笑了笑问道，“洋洋，你饿了么？”洋洋用力地点了点头。没多久洋洋妈妈就来接了，洋洋妈妈问道，“今天我们洋洋表现怎么样？”于是我把事情的前因后果都告诉了洋洋妈妈。洋洋妈妈对老师的做法表示认同与支持。 　　分析：“饥饱感”，这是一个长期因为特定的饮食习惯形成的生理机制的感受。这需要家庭、幼儿园长期可持续的统一原则，更新目标来实施、交流、比对。这就对我们老师与家长都提出了明确的要求。 　　下步措施：既然是“自主式”的喂育观，那么顾名思义，当然希望孩子可以完完全全做自己的主人。那么作为教师，这时候可以以一名“观察者”、“记录者”、“反馈者”的身份观察、记录、反馈孩子“饥饱感”的所有变化。针对如今普遍的父母不是幼儿看护主力军的现象，跟家长互动沟通显得尤为重要。时刻关注幼儿在园中的情况，反馈给家长的同时，也需要做进一步了解，家里所有成员的意见是否达成一致，这也是必不可少的小细节。 　　“慢”保育，冷暖自知 　　场景一：家庭的“代劳式”保育观。 　　放学后，透过窗户就能看到成成的奶奶一手拎着书包，一手摸了摸成成的脊背。只见她把书包放在了地上，帮成成脱了外套。等成成又在大型玩具玩了十几分钟后，奶奶开始吆喝成成快点和她一起回家了。还没等成成在身前站稳脚跟，奶奶已经开始帮成成披外套了。 　　分析：由于如今普遍“六对一”的社会现状，所以人数与精力条件造就了家庭的“代劳式”保育观。照顾保育特点都非常“细致”，以致于“冷暖自知”的本能条件反射能力都丧失了。人类是进步文明的象征，自然需要保证孩子非退化发展。那么作为第一线的教师，我们又应从何入手，这也是需要斟酌商议的。 　　场景二：园区的“慢”保育观。 　　户外接力棒游戏时间，孩子们你争我夺，玩得不亦乐乎。暖阳当下，生活老师孟老师本想主动上前去帮孩子脱外套的。我抢先问了一句：“你们哪些小朋友出汗啦，感觉热的小朋友可以把外套脱掉！”话音刚落，几个小朋友就开始解拉链，脱外套。但还是能看到小部分群体哪怕脸颊下淌着汗滴，却始终没有脱衣服的需求。 　　分析：不管是教师还是家长，总把小班的孩子