基于英文绘本的儿童英语阅读教学的实践研究.doc

基于英文绘本的儿童英语阅读教学的实践研究 中期评估报告 常州市新北区小河小学英语课题组 一、研究背景 由于我校是一所地处偏远地区的农村小学, 平时缺少母语一样的语言氛围，学生学习英语的途径主要是课堂教学,学生在课外对英语就不闻不问、束置高阁, 导致学生英语词汇量少,不能够综合使用语言，更不会得体地用英语与人交际。而培养学生综合使用语言的能力又是课程标准的核心理念。宾夕法尼亚大学曾对我国的学生做了一份调查，发现我国的学生不会讲故事，缺乏想象力和创新能力。可想而知，如果让学生用英语讲故事肯定更是我们一种美丽的梦想了。鉴于我校英语学习现状,我们想选择一种教材拓宽学生的学习渠道，而绘本教学具有以下优势: 它能架起儿童从课堂走向课外的英语阅读通道, 能够给儿童提供学习英语的完整学习经验, 能让儿童浸润在西方文化中感受语言的本来魅力, 能够提供儿童学习英语的真实和丰富的词汇，能协助发展儿童的语言能力。优质绘本的深远主旨还能激发儿童的情感，滋养儿童的生命。因此我们决定开展基于英文绘本的儿童英语阅读教学的实践研究。 二、 概念界定 1. 英文绘本：绘本，即Picture Book，就是有图的故事书，一种融合视觉与语言艺术两种媒体呈现出来的故事。英文绘本则主要指的是用英语来进行描述的绘本。 2. 儿童英语阅读教学：是指针对小学低、中、高三个年段的不同学生，所设计和开展的不同的英语阅读教学活动。《英语课程标准》对不同年段的学生提出了不同的要求，教师应当针对学生的年龄特征和学习风格差异，制定不同的教学目标，开展不同的教学活动。 3. 实践研究：通过教学实践，研究绘本在小学英语教学中的操作策略。主要研究“选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略”、“英语绘本的教学策略”。 三、研究目标 1、通过本课题研究，改变着儿童的阅读方式，打通儿童英文学习的课内外通道。不断丰厚儿童的英语词汇积累，提升他们的语言运用能力，同时，促进儿童的英语听说读写能力。 2、通过本课题研究，让儿童凭借着阅读拓展视野、丰富生活经历，不断进行着情感的体验，激发儿童的情感，涵养儿童的生命。 3、通过本课题的研究，初步建立绘本阅读教学的一般模式。 4、通过本课题的研究，建立分级英语绘本教学的校本资源库。 四、研究内容 1. 研究选择、建立分级英语绘本校本化资源库 绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，但如何有系统的、有层次地选择、运用绘本，使绘本成为英语课的有效辅助教材，则需要透过我们英语教师广泛的收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立绘本教材的数据库。 2. 研究在各年段进行英语绘本的教学策略 在选定、建立了英语绘本资源库之后，教师要将英语绘本作为一种教学资源，为我们的英语教学服务。如何针对不同年段的学生进行绘本教学，如何将绘本与我们的现行教材相结合，以提高学生的听、说、读、写以及实际运用的能力，我们将从绘本教学的需要、步骤、技巧以及教师在绘本教学中所扮演的角色等方面开展研究。并详细呈现教学流程以供日后研究、参考。 3. 研究英语绘本的教学是否能对学生其他层面产生影响。我们的研究假设如下： 1）通过英语绘本的教学，可不断丰厚儿童的英语词汇积累，提升他们的语言运用能力，同时，促进儿童的英语听说读写能力，达到综合使用语言的能力。 2）通过英语绘本的教学，可增进学生的英语课堂参与度、英语阅读流畅度。以及学生的英语阅读理解度。 3）通过英语绘本的教学，可开阔学生的视野，丰富生活经历，形成跨文化交际意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 五、研究方法 观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学绘本材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 实验法：根据实验目的，对小学英语绘本教学的模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究。直观地体现研究情况。 行动研究法：行动研究不是一种独立的研究方法，是研究者为提高自己实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式。它是一种研究活动，有如下几个相连续的步骤，周而复始。运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。 六、研究过程 （一）加强理论学习 为了深入理解英文绘本的儿童英语阅读教学的含义，课题组首先规定课题成员一月至少学习一篇与课题相关的文章，一个月至少召开一次课题开展分析汇报会或课例研讨活动。思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操