数学课堂中的情境设计应凸现“五性”.docVIP

数学课堂中的情境设计应凸现“五性” 宝应县小官庄镇中心初中 仲维景 邮政编码 225816 何为“情境设计”？就是以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中；它能充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生形成主动发展的动因，通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。如何设计适合学生学习的情境？我认为合理的情境设计应凸现以下“五性”。 　　 数学课堂中的情境设计应突出主体性 　 现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。 合理的情境创设不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性。创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。 　　 例如在学习《圆锥的侧面积和全面积》这节课时，教师创设以下的教学情境：出示一个课前准备好的纸片圆锥模型，问同学们，制作这样的模型至少需要多大面积的纸片？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，不少同学提出将圆锥模型展开成平面图形，课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。 　　 数学课堂中的情境设计应体现求知性 　　 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间架起一座桥梁，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下主动学习。 　　 例如，在对《全等三角形的识别》 进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下的问题情境：同学们，老师给你们三个条件，AB=2cm,∠A=300, ∠B=450 ,你能画出一个三角形吗？画好之后剪下来，同桌比较一下，它们全等吗？为什么？而这正是要学的课题，于是教师便以此引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质， 这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。 　 数学课堂中的情境设计应强调发展性 数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。创设情境不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。 比如在学习 《圆周角》 时，创设问题情境：利用橡皮筋，将圆心角的顶点拉到圆周上，让同学们观察，这个角还是圆心角吗？若不是，你能给它起个名称吗？引出圆周角概念后，再引导学生思考：同弧所对的圆周角与它所对的圆心角有关系吗？先让学生猜想，在启发学生得出的若干猜想之后，我又进一步强调证明的重要性，以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的，要求学生用所学的判定方法去验证猜想结论的正确性。 经过全体师生一齐分析验证,最终得出结论：猜想是正确的。学生在老师的层层设问下，参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更透彻，掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。 　　 数学课堂中的情境设计应渗透教育性 　 　教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史有百利而无一弊。”如果将数学科学史渗透到数学