数学课程标准教案.docVIP

小学数学《义务教育数学课程标准》 （2011年版） 关于修订工作的几点说明 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。 与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 下面我们就2011修订版与2001版课标相比较所体现出的变化具体的进行解读。 一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版：前言、课程目标、课程内容和实施建议，并有附录。把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的变化 2001年版： 1、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 ?2、数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011年版：??? 1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2、数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 3、 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 三、关于新课程理念的变化 1、核心理念的表述由“三句”变“两句” 2001年版“三句话”： ??人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版“两句话”： ??人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、新的课程基本理念表述由“6条”改为“5条” 原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 修改后：数学课程——课程内容（新增）——教学活动（合并）——学习评价——信息技术?????? 3、理念中新增加了一些提法 ??重新表述了数学课程基本理念（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。） 明确了“四基”课程目标（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。 强调教学过程中要处理好四个关系 (1) 是面向全体学生与关注个体差异的关系 ； (2) 是“预设”与“生成”的关系； (3) 是合情推理和演绎推理的关系； (4) 是使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。 提出了培养学生“四个问题”能 力（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。） ??? 四、关于课程目标的变化 1、“双基”变“四基” ?2001年版： “双基”：基础知识、基本技能； ?2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2、把 “四基”与数学素养的培养进行整合： ??掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，?积累数学基本活动经验。 五、关于数学课程内容的变化 1、四个领域名称的变化 ??2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 ? 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 2、内容的增、删和调整 （1）数与代数 在内容结构上没有变化，在教学要求上有新的变化。 第一学段 ①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求） ②使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 第二学段 ①增加的内容： 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。 ②调整的内容 将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”。 将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。 （2）图形与几何 第一学段 ①删除的内容（整体上看，降低要求） 删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“能在方格纸上画出