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影响数学审题能力的因素及培养 -----以苏教版二年级数学为例 江都市丁沟中心小学 225235 王小敏 在教学中，学生处于受教育者的地位，是教育的客体，同时也是活生生的有意识的人，是学习认识活动的主人，是学习的主体，因此，在教学中，审题能力的培养也受学生自身特点的制约。 一、影响学生审题能力的因素 1、生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。如今，随着科学技术的发展，一些现代化手段的应用，在丰富、拓宽着学生的生活经验，生活经验丰富了尽管是好事，但有时生活经验并不一定完全从正面影响学生学习。如学生刚接触“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”这类应用题时，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，需经过一定的练习训练后，方能正确理解、解答。另外，学生的生活经验有时也不一定完全正确，而且对学生来说，生活经验不管对错，一经形成，往往是根深蒂固的，这对于学生审题能力的提高是会带来一定的消极影响。 2、认识特点。小学生，特别是低中年级段学生，在学习中形象思维占主体，事物的表面形象往往会引起他们强烈的兴趣，但对于事物存在的一定内在联系往往会忽视或敏感度不高，前面所举案例一中就有这种成份在里面。我们知道，数学审题的任务之一，就是要审清题目中蕴含的数量关系，而对这种具有抽象性关系的解读，恰恰并不是小学生认识特点中所擅长的，这为学生正确审题造成了一定困难。因此在小学各年级段中，必须跟随学生认识特点的变化，不过份超越，也不过度迁就地对学生进行必要、必需、适时的审题能力培养，这样才能及时促进学生解题能力的发展。 3、语言能力。语言是思维的窗口，语言能力的掌握，对学生的学习有很大的影响。能否准确地表词达意或理解文字传递的信息，这是准确审题的关键。小学生的语言能力在入学之前可以说已经得到较好的发展，完全有接受学习的基础，但在对语言的深刻理解和使用技巧上，却还有待完善，特别是年级越低的学生，他们的语言组织能力、表达能力、判断能力相对较弱，这就直接影响到了他们对题意的正确理解。如前面所述案例二，由于对图文中所提供的信息不能很好地进行组织，因此也就根本不能对这些信息材料进行积极、主动的加工，对信息作出解释，正确地解决问题。 在小学数学教学中，解决数学问题的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。 数学问题一般是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该问题讲的主要情节是什么，基本数量关系是什么，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解决问题题创造良好的前提条件。 所以，提高学生的学习数学的能力，在于培养学生思考问题、解决问题的方法习惯，而关键在于解决之前是否明确题意，只有明确了方向才能更有的放矢的去解决。 4、没有把题目看完，或看完了不理解，按：“老印象”办事。 产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如”先画一条2厘米的线段,再画一条比它长10毫米的线段”,一些学生只画了一条2厘米的线段就不做了。这些学生就是急于作题，没有将要求读完。再比如：求5个4相加的和是多少？学生写成：5*4=20；求5个4相乘的积是多少？学生也写成：5*4=20，很明显，一些学生对乘法的意义理解不够。 5、对数学术语或字词不理解。如：二下书本93页第12题：2007年有52个星期零1天，这一年共有多少天？有孩子对“零”不理解，计算如下：52*7=364（天），364-1=363（天）。说明这些孩子对这里的“零”理解成了“少”的意思。 6、没有注意到题目中的关键性字词，这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误。如每只船限坐5人，老师学生共23人，至少要租几只船？ 关键词：至少 解答：23÷5=4（只）……3（人）答：至少要租4只船。 如三上书本第4页想想做做第5题：每辆车用3个轮子，20个轮子，最多可以装几辆车？ 关键词：最多 解答：20÷3=6（辆）……2（个） 6+1=7（辆）答：最多可以装7辆车。 “至少”和“最多”两个关键词的不理解，导致了错误的产生。 7、审题时注意到了问题，但在做题目时候却忘记了。班里有一个孩子他每次考试时候都会把很简单的题目做错，他审题时审对了，但是真正动手