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春考数学目标链教学法实验报告 学校：天津市慧翔职业中等专业学校 教师：岳颖 时间：2010年11月 春考数学目标链教学法实验报告 摘要 春季高考是国家教育部批准的旨在提高职业中专和技工学校学生的文化素养的水平考试，天津市的春季高考在经过近十年的发展过程中，同样使越来越多的学生和家长认了可这个考试，使很多失去高考的学生，有机会加入高职高专甚至本科段学习进修的机会。然而春季高考中的数学成绩作为春考总成绩的组成之一，有其不可或缺的重要性。 关键词： 春考 目标链 潜能 一、问题的提出和实验目标 问题的提出 从事春考数学教学工作已有八个年头了，每年有压力，学生年年各不同。我一直都在思考如何提高学生的考试成绩，为此不惜花去大量的时间和精力研究教材编写习题，可是成绩总是有些不尽人意，经过反复的思考，我觉得问题主要出在： 1、我在教学前不是因学生专业及学生设计递进的教学目标，而是依据教学大纲从主观出发，设计我的教学和学生学习目标。比较起来我更重视不同专业不同层次的学生在同一教学上的同一目标的递进。 2、多年带春考教学班及班主任工作，几乎每一届学生占比超过一半的学生心中没有明确的目标，而且还有逐年增加的迹象。正如他们自己所说，“学到哪是哪，学不下去了就从升学转就业”，更有甚者根本就是学不会就直接放弃了，从不考虑今后怎样。 3、日常教学通常只重视认知领域目标，学公式、会计算，往往忽视情感，意志及应用等目标的培养，我教的辛苦，学生学的吃力，成绩很难在实质的提高，有时甚至有向教与学的对立。 （二）实验目标 以能力定目标 充分了解学生现状，掌握学生的实际学习能力，制定切实可行的教学目标。 以目标促发展 目标必须具备以下特点： （1）有方向性，即明确的、清晰的、具体的； （2）可量化的，即有衡量的成果； （3）可达成的，又具有一定的挑战性，并能实现的； （4）有明确的时间，以检验目标、成果、行动的进度。 （2）以目标促发展 抽象而繁琐的数学知识教学中任课教师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起；面面俱到是绝对不可能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何选择？由此遭遇的尴尬成为任课教师推行课改的最大障碍。为了落实“三维目标”的教学构想。联系实际是更新知识“呈现”形式的一种重要策略，或者是让学生应用已知的数学知识，或者是用简单的类比方法为即将引进的数学概念或方法做准备，或先举生活中的实例，再由这个实例提出一般的概念、理论和法则。但如果只是借一个实例来教给学生一般的概念、理论和法则，可能会让学生形成不完全归纳的错误习惯。只要你是将知识“呈现”给学生，即便是通过实例来呈现，就仍然是将知识灌输给他，而不是让他自己去发现。我们采取的方式，不是向学生“呈现”知识，而是向他们提出一个问题，让学生尝试去解决；在解决问题的过程中引入所需的概念，建立一套理论和法则。为此，结合实际问题我们积极安排的数学实验，力求使学生在动手动脑的过程中体会到数学概念引进的必要性和必然性，让学生有自己发现的感觉，认识数学知识发生发展的过程。 2、实践部分 首先目标链的设计必须全面了解每一个学生，掌握学生的认知规律、思维能力、意志品质、学习态度等，通过目标链转化为学生的学习目标，要适应不同专业需要，要适应个别需要，由于学生的个体差异，目标要适应多层次学生的需要，首先设置低目标为下限目标，保证低起点的学生能跟上学习进度，使他们不失望，不悲观。 学情制定目标 这一届职三、3班是由计算机信息管理、电子技术及汽车维修（综合类）服装设计（艺术类）等专业的学生组成的，知识基础参差不齐，既有中考后380分的学生，又有没有参加中考的初职预科的学生，因此，第一个子目标为：“让每个学生从内心中重新走进数学课堂，缩小两极分化的程度”。因此以复习为主新知识为辅的“怀旧式”讲课引导法应运而生。 （2）学趣吸引、激励学习落实目标 经过一个阶段（2—4周左右时间）的“复习引导”，基本上可以把初中学到的春考中有用的数学基础知识点补习完毕，这些知识能准确与初二知识接轨，易于理解，让几乎没有任何基础的学生在学习中找到自信、找到快乐，而那些有些基础的学生则更加强化了自己数学知识，自信心更强了，进而有了迎接更高目标的要求了。 伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。淮南子中也说“同师而超群者，必其乐之者也”。现代教育家斯宾塞也强调“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。兴趣带来快乐，快乐产生热爱之情，“热爱是最好的老师”。培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用不可低估。 因此，此时指定第二个子目标：“通过细化的相关知识测验巩固所学知识，达到学以巩固，学能应用的地步。”可以组织测验了，测验成绩会再一次的给学生以鼓励，上升台阶，形成知识逐步良性循环，关键是学习氛围，