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小学生小组合作学习有效性的实验研究报告 内容提要： 合作学习目前受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，但我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段。文章选取了海淀区实验小学三年级的两个班作为研究对象，在实验班，采取了合作学习模式，根据1978年斯莱文教授的小组分层计分法改造而来，实验班采用传统的教学方法。经过半年的实验研究，得出如下结论：1、实验班和对照班相比，其英语学习成绩虽然没有达到统计学上的差异显著，但略有提高。2、通过合作学习，实验班学生的接纳度和被接纳度都有了明显的提高。3、通过合作学习，实验班学生对英语学习的情感态度更加积极。4、通过合作学习，学困生的学习成绩和被接纳度有了明显的提高，其接纳度则没有明显的变化。 主题词：合作学习、同伴关系、情感态度 一、实验研究的背景 社会心理学对合作的研究可以追溯到20世纪20年代，但对于合作学习在课堂中具体运用的研究则是60年代末、70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。与传统班级授课制相比，它在增加学生的互动交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。因此很快就受到了世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。目前，合作学习已经广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。美国教育学者沃迈特（1994）认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”美国著名教育评论家埃里斯和福茨（1997）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。” 合作学习在西方国家经历了几十年的发展，出现了各种各样的模式，其代表人物主要有：斯莱文、卡甘、沙伦、约翰逊兄弟等。在我国，国务院于2001年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。主要代表人物有：王坦、高艳、裴娣娜等，但我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段（裴娣娜，2000）。小学小组合作学习方面的研究比较少，仅有的几项研究也是主要集中在语文、数学两个学科，对英语方面的研究就更少了。而且很多研究者都是教育科研人员，本研究旨在通过一线教师的行动研究，对合作学习在小学语文、英语学科教学中的实施和影响进行探索。 二、实验目的和意义 当今的社会充满竞争，呼唤合作，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度，更是一种社会准则。现代社会尤其强调如何与人合作来促进社会和个体自身的发展。小学阶段是少年儿童身心发展的关键阶段，我们有必要为他们适应新的社会而发展他们的合作技能，使他们真实地体验合作学习。 三、研究对象 海淀实验小学三年级13班为实验班，10班为对照班，每班45人，为保证实验班和对照班的同质性，对学生2005-2006学年度第一学期的语数英综合成绩进行差异显著性检验(t=-0.110, p=0.9120.05),结果表明两个班在学习成绩方面没有显著差异，符合作为实验班和对照班的条件。 四、研究假设 （一）、采用合作学习模式的小学生在英语学业成绩方面有所提高。 （二）、采用合作学习模式的小学生在同伴关系方面有所改善。 （三）、采用合作学习模式的小学生比未使用该方式学习的小学生相比英语学习的情感态度方面更加积极。 （四）、采用合作学习模式的学困生在学业成绩和同伴关系方面与实验前相比能有所改善。 五、实验方法 （一）、实验法。 在实验班，采用斯莱文教授的小组分层计分法，在学生独立学习的基础上，进行组内合作、组间竞争的教学模式，每节课利用10-20分钟的时间进行合作学习，每单元进行一次测验，计分方式采取提高分的形式，保证每个学生只要努力都将对小组做出同等的贡献。在控制班，采用传统的教学模式。利用SPSS独立样本的T检验对实验班和对照班的成绩进行差异显著性检验。利用SPSS相关样本的T检验对实验前后的测验成绩、同伴关系、学习态度等方面进行差异显著性检验。 （二）、同伴关系问卷调查(见附录1)。同伴关系问卷的编制是将全班同学的名字列出，让学生从“喜欢”、“说不准”、“不喜欢”三个方面进行选择，最后计算出每个学生喜欢他人的人数和被他人喜欢的人数，从而计算其接纳度和被接纳度。 （三）、英语学习态度量表(见附录2)。量表的编制参考了利克特量表（Likert inventories）的设计方法，4共9道题，涉及到学生对学校，对学科、对任课老师，对自己以及对同伴的态度等。 （四）、小学生对小组合作学习的问卷调查（见附录3）。学期结束时让学生对一学期的