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农村初中生物实验教学的现状与对策 李文尧 【摘要】生物实验教学，能够激发学生探索兴趣，培养创新精神，激发创新动力，培养学生的创新思维能力，引导学生自主探究。当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验探究能力较差。 【关键词】 初中生物、 实验教学、 现状、 对策 实验是生物教师实施直观教学的重要手段，是学生学习生物学的重要渠道，是生物理论知识的来源，是生物学的重要基础。对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。通过实验，教师不仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且对培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法等具有重要的意义，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。作为一名生物教师，注重生物实验教学的探讨是十分必要的。 随着新课改的不断深入，“以学生的发展为中心”的新课程理念替代了“以知识为中心”和“以教师为中心”的旧课程理念，积极引导学生主动学习和自觉参与、积极培养学生的科学探究精神已经成为基础教育课程改革的核心问题。实验教学在育人方面有独特的作用，它不仅能教授学生以知识和技术，还能培养学生动手能力和创新能力，更能直接影响到学生世界观和思维方式的形成。 据我在昭阳区农村中学教生物来多年来的经验及二0一一年生物实验考查的情况，提出了以下几点探讨。 客观原因 一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，现在生物实验开始考查，很多学校临时针对要考的实验强化练习。好多学校连实验室都还没有，就我们学校还是二类配置仪器很少，而每个班都有八十多学生，实验很难开。生物教师也很乱非专业的占了一大半，很多是教其他的改教生物，再加上多年来没考生物实验，这些教师没进行过专业的培训，师资配备较差，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。另一方面农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。 二、主观原因 1、 教师观念的错位，不利于培养创新型人才 许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。 2、实验教学模式固定化，影响学生思维的发展 目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。 3、 实验教学安排和管理不合理 实验课都是八十多人在一起做实验，人多、空间小，往往是五六个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。而另一方面，实验室利用率却很低，大都闲置着。许多学校都有单独的生物实验室，但几乎没有用。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。 4 、实验教学评价方法单一 教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。在实际教学中，我发现书面形式的考核被多数教师认可，教师在学生实验后只要收取实验报告即可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。 面对以上种种现状，依据新课改的要求，我所做出的对策如下: 加强学校生物实验室建设，满足学校的实验条件 针对昭阳区的农村中学很多是二类配置，尽快提升为一类。没有实验室的尽快建立，配备专业的实验教师。加大实验经费的投入。满足学校的实验条件。　　二、拓展教学，明确实验设计原理 　　挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。 三、注重实验基本功训练，培养