教育学第五章笔记.docVIP

教育目的 教育的概述 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。 学校教育具有的目的性更强表现在以下几点： 学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累一一定程度的产物。 学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养，其中包括较高的对于教育活动目的的设定、反思与理解能力。 在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。 教育目的可以分为社会的教育目的和个人的教育目的两类。 （二）教育目的与教育目标、教育方针的区别和联系 1．教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是第一个具体教育活动的具体目标。任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才能避免流于空泛，而若每一个具体的教育目标不与其他平行的教育目标以及其上们教育目标一起联系起来，并且最终与教育目的相联系，则一个个具体的教育目标也会因失去整体性而流于琐碎，失去其意义和存在的价值。 2．教育方针是教育目的的政策性表达。但是由于教育方针往往是一个国家教育工作总的要求，所以它还要特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。同时，教育方针具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。其反映的教育目的也当然具有某些规定性或强制性。这与教育理论和实践所要不断进行客观探讨的教育目的也有很大的不同。 （三）教育目的的功能 1．导向功能 2．调控功能 3．评价功能 二．不同的教育目的论 （一）社会本位的教育目的论 社会本位的教育目的念经的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。 其代表作为《学记》《论语》 其代表人物为柏拉图，那笃尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳 （二）个人本位的教育目的论 个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 其代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐 （三）教育无目的论 这主要是美国教育家杜威的观点。 “教育无目的论”并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。 确定教育目的的依据 确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。 （一） （二）确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的确定必须考虑到一定的社会历史条件。 第二节 马克思主义人的全面发展学说 一．马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论人的全面发展的 指劳动能力的全面发展 指克服人发展的一切片面性，实现人的修改的真正全面和自由的发展。 人的全面发展的社会历史条件 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提 社会关系是人的全面发展的重要条件 教育是实现人的全面发展的重要途径 第三节 我国的教育目的 教育目的是一个历史性的范畴 1986年，六届人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》。 四有“有理想、有道德、有文化、有纪律” 我国教育目的的基本特征 我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 我国教育目的有鲜明的政治方向 坚持全面发展和个性发展的统一 我国教育目的的落实 落实我国教育目的时要特别注意的几个方面 创造精神 实践能力 开放思维 崇高理想 落实我国教育目的必须正确处理的几个关系 教育目的与教育目标的关系 德、智、体、美诸育之间的关系 全面发展与因材施教的关系 全面发展与职业定向的关系 学校教育必须作到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体（学生）”