物理探究性实验教学的认识和实践.docVIP

物理探究性实验教学的认识和实践 一、对物理探究性实验教学的认识 探究性实验是相对验证性实验的一种新的学习方式，它是把学生看成小科学家，由学生自己应用实验手段，探求未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、分析，最后独自将问题解决。探究性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地获取知识，探究性实验不仅强调获得实验结果和亲自经历实践过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解。 二、物理探究性实验教学程序 1、提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激发学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象和实验现象产生好奇，发现和提出一些有探究价值的问题。 2、猜想假设。猜想与假设是学生应用已有物理实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法，这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。 3、设计实验。针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期的目标。学生自我设计方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法，教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时，给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题，分析问题及控制变量意识。 4、实验证实。通过实验获取事实与证据，正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。 5、得出结论。引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标，教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。 三、物理探究性实验教学事例 笔者在讲授新教材九年级第十二章第二节“重力”中“重力的大小”的内容时，探究“重力的大小跟什么因素有关系？”让学生大胆进行探究性实验，从而得出了物体的重力和质量之间的比例关系。 我事先在每组学生桌上配放了大小不等的木块和金属块各两块（其中大的木块和大的金属块体积相等，小的木块和小的金属块体积相等），几个不同材料制成的小玩具，几根细线，在桌子的抽屉里配放了天平和弹簧秤。 当我宣布开始后，许多同学将桌子的物体分别拿起来，用手掂量一下以感觉物体的重力，很快，学生得出了第一个结论——不同物体的重力是不同的。紧接着，我引导学生讨论“物体的重力与物体的什么特性有关？”先让学生提出各种猜想，然后逐一进行实验，学生在实验前提出了三种假设： 1、物体的重力和物体的体积有关； 2、物体的重力和物体的密度有关； 3、物体的重力和物体的质量有关； 实验时，学生通过比较体积相同的木块和金属块的重力不同，否定了第一个假设，“重力和体积有关”；通过比较不同体积的木块或金属块重力不同，否定了第二个假设“重力和物体密度有关”；现在只剩下第三个假设“重力和物体质量有关”，如何进行实验呢？学生提出需要弹簧秤和天平，此时我让学生拿出抽屉里的器材进行实验，学生积极性很高，他们选择桌上的一些不同的材料制成的小玩具进行重力和质量的测量，得出了一组组对应的数据。这时教师用课件展示出实验表格的记录以及“重力和质量的关系图象”。通过分析肯定了第三个假设，并得出结论——重力和质量在数值上近似于几倍的比例关系，当我总结出公式G=mg时，学生就很自然地接受和掌握了。 四、物理探究性实验教学应遵循三个原则和把握两个尺度。 三个原则是： 1、以学生为主体，师生互动的原则 教师要善于创设问题情景，提供探究途径，引导学生思维，但不要代替学生主动探究，要让学生主动学习、主动探究、主动获取知识，使教学过程成为在教师引导下学生动手、动脑、动口、动笔的探索过程。 2、坚持传授知识和培养能力有机相结合原则 教学过程中，教师要为学生提供观察思考的机会，让学生利用各种实验手段进行实验操作、探究，并对所探究的问题进行交流和讨论，以培养学生观察、思考、实验探究能力、自学能力、语言表达能力，分析问题和解决简单物理问题的能力。 3、全面关注的原则 教师既要关心学生学会了哪些课本知识，也要关心学生在探究过程中得到了哪些课外知识和收获，既注意学生智力因素的提高，也注意其意志品质、社会责任、合作精神等非智力因素的培养；既注重知识达成的显现效果，也注重科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。 把握的两个尺度： 一是严格控制时间，把握实验