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浅谈小学数学课堂结构改革 　　摘 要：长期的传统教学模式使得学生学习的知识零散、不成体系，学生没有自我思考、发现错误和纠正错误的过程，对知识的掌握不透彻，只是在课堂上将知识死记硬背下来。这与“学生主动学习、自主探索、学会自己分析和解决问题，通过与他人合作等方式解决自己无法解决的问题，在解决问题中培养同他人进行交流沟通的能力”这一理想状态差之甚远。作为教师，不仅要教孩子们知识，还要教孩子们如何学习；不仅要关注学生是否学到知识，还要关注学生是否能在各方面成长；不仅要让他们有用知识解决课堂上问题的能力，还要让他们拥有用课堂上的知识解决现实生活中问题的能力。因此，教师必须组织引导学生，使数学知识和现实生活相互关联，培养学生解决实际问题的能力，让学生感受到数学的神奇，体会到学习数学的乐趣，从而有兴趣学数学，并把数学学好。 　　关键词：小学数学；课堂结构；自主探索，合作交流；关注过程 　　新课改力求把传统的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，把“纹丝不动”变成“自由活动”，把“注入式教学”变成“自主探索”。我们不仅要教孩子们知识，还要教孩子们获取知识的方法。小学数学的教学没有固定的模式，各区域乃至各学校都有自己独特的方法。它是各个教育工作者开放性的创造，是思维的互动。在小学这一初级阶段，学生在自主思考、认识分析事物、自主学习等方面都有一定的限制。儿童的天性是贪玩、好动。要让学生学好数学，打好基础，提高能力，需要我们教师精心组织，引导他们去思考、探索、合作、交流从而获得新知识。 　　一、创造性地使用教材 　　兴趣是最好的老师。当学生有兴趣学习时，强烈的求知欲随之而来，便可以深入问题，深刻思考，从而获得系统且深刻的知识。由此得出，激发学生在课堂中的学习兴趣，增强学生解决生活中实际问题的本领，是教学过程中最重要的部分之一。作为一名优秀的教师，应当知晓如何创造性地使用教材，并非如这些年一样，对教材进行按部就班的讲解。应当将生活中有关联的情境设置成富有故事情节的教学场景，让学生感受到生活离不开数学，从而对数学学科产生浓厚的兴趣。如我在教学“分数大小的比较”一课时，便创设了这样的情境：小明请来了好朋友小李和小王来家里共度中秋节，小明是个懂事的孩子，爸爸在分月饼时，他说：“小李和小王是客人要多吃一些，那就吃月饼的，我是主人要少吃一些，就吃。”话音刚落，大家哈哈大笑，小明却莫名其妙，由此让学生思考为什么大家会笑，小明说错了吗？为什么？生活场景能激发学生的兴趣，让学生可以就这个值得思考的问题，用“玩”的方式学习数学，完成学习任务。 　　学生同教师、他人进行交流，对课本进行再加工、再构筑，在这种二次加工和构筑的过程中，学生能获取新的知识，得到某种情感的体验，学生获取的这些均被视为教学的意义。如此，便要求教师在教学设计中，要灵活运用教材，同时又不能受教材的太多约束，以学生的实际为基准，适当调整教学内容，让学生深切地感受到数学就在我们身边，生活处处是数学，从而激发他们对数学的兴趣。 　　在教学“认识周长”时，我让学生自己设计一顶帽子，要求不大不小地刚好能给自己戴上。在讲解“长方体、正方体表面积计算”时，我让学生做一次班级的主人，想出对教室进行一次彻底的粉刷需要多少材料。这些生动有趣的教学环节，将教学与生活“无缝对接”，使得数学和生活实现零距离，拓宽学生的视野，从而扩展思维的空间。除此之外，还满足了学习和理解数学知识的需求，让学生体会到学习数学的生活价值，培养学生学习数学的兴趣。 　　二、倡导自主探索、合作交流的学习方式 　　新课改的基本理念是让每个学生在其原本参差不齐的基础上得到最大限度的发展。在教学中，要彻底改变传统被动的学习方式――“老师讲解知识点，学生接受知识”，把课本强行“塞入”学生大脑。教师要由“讲解者”转变为“指路人”，要让学生像在一个陌生的地方问路一样，教师告诉学生路的那头有值得寻找的东西，而这条通往知识的道路需要学生自己去实践探索。使学生真正能在情境中学到知识，使其自觉、积极地学习，认真地思考。 　　教师应重视学生自身的探索和与同伴的合作与交流。我在教学“分数初步认识”时，先引导学生认识，然后放手让学生自主学习。让学生自己动手折、涂、填、说等，从感知到操作，到观察，再到思考，从而分析出结果，并用自己的语言表达出来，通过这个过程让学生认识分数，使学生养成人人乐于研究、擅长沟通的好习惯。在学习“圆的认识”时，我先带领学生认识圆心、半径、直径后，放手让学生自主合作探究圆的特征。让学生以手中的圆、直尺作为研究工具，在组内合作、探究。从而得出圆的以下特征：通过折出痕迹或者画出直线，发现圆有无数条半径和直径。通过运用直尺，发现所有的半径、直径各自相等。通过折叠或者测量，发现同一个圆半径的长正好是直径的一半。通过折叠，发现圆是有无数条对称轴的轴对称