七年级语文上册 第五单元 17 古诗五首教学设计 语文版.docVIP

17　古诗五首 【导学目标】 1朗读背诵五首诗理解这五首诗的内容。 2感悟作品的思想内涵把握作者的感情。 3学习欣赏诗歌作品感受诗歌的语言美、意境美。 【课时计划】 课时 第一课时　学习《杂诗》《夜雨寄北》《淮上与友人别》 学生齐读导学目标圈画关键词做到对学习任务心中有数。 教法指导： 1自主学习 让学生围绕自学互研中的知识点进行自主学习。 (1)带着导学目标认真阅读课文及相关参考资料捕捉课文中的关键段落、句子、词语。 (2)记录疑难问题将自主学习没有解决的问题记录下来用于合作探究时解决。 2合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示合作探究中的答案同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成合作探究中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论有分歧不能达成一致的小组讨论；小组内不能达成一致的组长记录下来以备全班讨 (3)全班讨论时教师不能一下子给出答案在学生思维的火花充分碰撞后再点拨引导达到启发思维的目的。情景导入　生成问题 我国诗歌源远流长从《诗经》算起至今有两千多年历史了。漫步古诗苑中那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽香的意境、精练优美的语言深深吸引着我们。每一首诗都是一幅色彩鲜明的画一支美妙动听的歌一颗执着跳动的心今天我们 自学互研　生成新知 1生难字词。 (1)字音 绮窗()　　着花()　　愁杀(shā)　　潇湘(ɡ) (2)词义 绮窗：雕画花纹的窗户。 着花未：(花)开了没有？ 何当：何时什么时候。 却：再还。 2作者名片。 (1)王维(约701～761)唐代诗人、画家。字摩诘。他官至尚书右丞世称“王右丞”。其中最能代表其创作特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。他继承和发展了谢灵运开创的山水诗的写作传统对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取使山水田园诗的成就达到了一个高峰 (2)李商隐(约813～858)唐代著名的诗人。字义山号玉溪生怀州河内(今河南沁阳)人。 (3)郑谷(约848～约909)唐代诗人。字守愚袁州宜春(今江西宜春)人。光启三年进士。曾任右拾遗都官郎中等职世称郑都官又因《鹧鸪诗》得名人称“郑鹧鸪”。其诗多为写景咏物之作风格清新通俗。 3文体常识。 绝句”是从“五言短古七言短 1．朗读《杂诗》《夜雨寄北》《淮上与友人别》这三首古诗并给诗句划分节奏。 (提示：五言诗的朗读节奏一般是“二二一”七言诗的朗读节奏一般是“二二三”) /绮窗前寒梅/着花未 示例二：何当/共剪/西窗烛却话/巴山/夜雨时 示例三：数声/风笛/离亭晚君向/潇湘/我向秦 2用自己的话说说每首诗的意思。 学法指导一：针对第一课时步骤三中的(《杂诗》1) 诗歌的停顿方法 诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分： 四言诗每句一般读成“二·二”节拍如：东临/碣石以观/沧海。 五言诗一般是三个节拍二二一或二一二。如：客路/青山/外行舟/绿水/前。海日/生/残夜江春/入/旧年。 七言诗句的节拍有××/××/××/×。如：孤山/寺北/贾亭/西水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树谁家/新燕/啄/春泥。诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长遇仄声宜作一顿这样诵读自有抑扬顿挫的声调。 学法指导2 (1)结合背景把握诗词的情感。这里的背景一指诗词反映的广阔社会现实二指诗人的人生经历。 (2)分析诗眼透视诗词的感情。诗眼是解读诗词主旨的一把钥匙阅读诗词如果能抓住诗眼就容易体会诗人的情感。 (3)解读意象挖掘诗词的情感。诗人总是把自己的思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。 (4)借助典故探寻诗词的情感。用典就是运用古籍中的轶事、趣闻、寓言、传说人物或有出处的诗句来以古比今借古抒怀等。合作探究　生成能力 (一)《杂诗》 1朗读《杂诗》注意读出节奏、感情理解诗歌大意。 【交流点拨】你从家乡来应该知道家乡的事情你来的时候我家窗前的那株寒梅开花了没有啊？ 2用自己的语言概括《杂诗》写了什么内容。 【交流点拨】《杂诗》写诗人在异地他乡遇到来自故乡旧友时的情景。 3品读赏析讨论交流。 (1)主人公他乡遇故交当头一问问的是什么？表现了诗人什么感情？ 【交流点拨】你来的时候我家窗前的那株寒梅开花了没 (2)《杂诗》主人公的深情一问有什么表达作用？ 【交流点拨】用梅花作为繁多家事的借代不但更加生活化而且也诗化了最普通的家务事同时又体现了诗人独钟梅花那种清高超脱的品性。 4朗读并背诵《杂诗》。 (二)《夜雨寄北》 1朗读《夜雨寄北》注意读出节奏、感情理解诗歌大意。 【交流点拨】你问我归期我只能说没有归期这巴山秋雨、涨满了池塘什么时候才能在西窗之下同你一道剪烛夜谈再来叙述今日巴山夜雨的情景呢？ 2用自己的语言概括《夜雨寄北》写了什么内容。 【交流点拨】写远在他乡的人在秋雨之夜读亲人来信想象团聚的美好情景。 3品读赏析讨论交流。 (1)诗歌一、二两句写对方“问归期”诗人答“未