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认知教学法 定 义 认知教学法（cognitive approach），也被称为“认知一符号法”。它以认知心理学为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，强调对语言规则的理解，重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养学生实际运用外语的语言综合能力。 背 景 该法产生于20世纪60年代中期的美国 作为听说法的对立面而产生 20世纪60年代,科学技术飞速发展，由于国际间在政治、经济、军事、科技等领域的激烈竞争，社会要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才。 美国心理学、教育学、语言学等基础理论学科的快速发展 认知教学法的提出 20世纪60年代由美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)首先提出了认知法。 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系，外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、语法的分析来理解和掌握语言结构。而语言的运用将会随着语言在情景中的使用而得到发展。 理论基础 1、认知法的心理学理论基础: 瑞士心理学家 皮亚杰(JeanPiaget)的发生论 美国心理学家 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论; 2、它的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则 瑞士心理学家 皮亚杰(Jean Piaget)的发生论 让·皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980），心理学家，发生认识论的创始人。发生认识论”的主要内容是:知识是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的。他还提出了“S一(AT)一R”公式，即:一定的刺激，被个体同化并置于认识结构之中，才能对刺激作出反应。 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一 。 他在20世纪60年代提出的“基本结构”理论和“发现法”对外语教学颇有影响。他在《课程论》和《教学论》等著作中提出 “以学习者为中心”的教学理论，即在教学过程中要让学生掌握基本结构（包括概念、基本原理和基本规则 ），并充分发挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳所倡导的“发现学习”。 美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法” 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。 “转换生成语法” 认为:语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无限的句子。这一理论学说从根本上动摇了行为主义语言学理论基础。 认知教学法的特点 主张外语教学以学生为主，强调发展学生的语言能力。 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维，鼓励学生使用语言的创造精神。发展学生智力。 注重语法，必要时用母语进行教学。 听说读写齐头并进，全面发展。 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 对错误进行分析和疏导。 广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语教学情景化、交际化。 ？ 参考文献 ［1］Jack C．Richards，Theodore S．Rodgers语言教学的流派．北京：外语教学与研究出版社，2000． ［2］郭文．现代外语教学法主要流派评析．中山大学学报论丛，2005（4）． ［3］束定芳，庄智象．现代外语教学———理论实践与方法．上海：上海外语教育出版社，1996． ［4］郑声衡．外语教学法主要流派评介．外语学，1999（1）． [5 ] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海:上海华东师范大学出版社, 1983. [6 ] 聂清浦.认知法与大学外语教学[ J].山东师大学报, 2000,(6): 105. [7 ] 王骏.论外语教学认知法的困境与出路[J].西安外国语大学学报, 2007, (4): 48. * 背景 理论基础 教学特点 教学过程 评价 学生中心 学习过程 自主学习 语言能力 有意义 “人类认知型” 学习 教师：学生 1：4 智 力 交叉对比 母语的正迁移 普遍语法 教学过程 学生学习外语与幼儿习得母语相比有几大特点？ 特点对比 没有任何外来语的影响 是一个在母语环境中耳濡目染、自然感知、潜移默化、水到渠成的过程 母语的自然的语言环境 人为的语言环境，即教室 掌握了母语的语言技能和语言知识 自觉的、有意识的和有组织的前提下进行的 幼儿学习母语 学生学习外语 认知法将外语教学过程分为以下三个阶段 语言的理解 培养语言综合能力 语言的运用 （一）语言的理解 理解，就是让学生理解教师