[三年级数学]第三单元统计.pptVIP

第三单元 统 计 单元分析 在前几册中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。本单元在学生已有知识的基础之上，向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。让学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系 。让学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。 第一课时 王立芹分析设计 情境图设计 统计图还可以这样画. 第二课时 王立芹分析设计 情境图设计 这是我国10岁儿童身高、体重的正常值，你发现哪些同学的身高、体重在正常值以上，哪些在正常值以下？ 第三课时 王立芹分析设计 情境图设计 情境图中的数学信息 我们组有4个小朋友。 我们收集了许多矿泉水瓶子。 小红收集了14个，小兰收集了12个，小亮收集了11个，小明收集了15个。 …… 一共收集了多少个？ 平均每个人收集多少个？ 可以提出的数学问题 本节课解决的数学问题 本节课知识生长点 平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。 平均数就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商 例1着重教学平均数的含义和求法 平均每个人收集多少个？ 讨论交流中注重解决的知识的形成过程和知识要点： 让各小组讨论交流“平均每个人多少个是什么意思？如何解决这个问题 让各小组进行汇报 展示交流各小组的讨论结果。 * * * (共4课时) 认识横向统计图 情境图中的数学信息 A种矿泉水有30箱，、B种矿泉水有45箱、 C种矿泉水有25箱、D种矿泉水有10箱。 一共有多少箱？ 根据这个统计表，怎样制作成一个统计图。 可以提出的数学问题 展示学生制作的统计图。 2003年6月3～10日矿泉水销售量统计图 本节课解决的数学问题 这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变化的？ 本节课知识生长点 这个统计图与以前所学的统计图比较：只是纵横轴交换了位置，条形由竖向变为横向，形式发生了变化，内容不变，这就是横向统计图。 讨论交流中注重解决的知识的形成过程和知识要点： 出示横向、纵向统计图让学生对比观察得出： 1、条形图横着放了。 2、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。 3、A、B、C、D组的数量没有变化。 4、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向统计图。 请你把上面统计图补充完整。 通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？ 展示学生完成的横向统计图。 仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提出什么数学问题？如何解决这些数学问题？ 基本练习设计 ⑴哪几种动物跑得比鸵鸟快？哪几种跑得比它慢？ ⑵如果它们赛跑，谁跑第一，谁跑最后？ ⑶你还能提出哪些问题？ 2 3、 ⑵通过上图，你知道了哪些信息？ ⑶你认为我们班应开展哪些课外活动？ ⑷你还想给学校提一些什么建议？ 一种特殊的条形统计图 情境图中的数学信息 从这个统计表中，知道李明、王芳、赵兰、刘玉、李琴身高和体重各是多少？ 根据这个统计表，怎样制作成一个统计图。 可以提出的数学问题 本节课解决的数学问题 本节课知识生长点 根据表中的数据，各数据的绝对值较大，但各数据之间相差很小，这种情况下，用每格代表较少的单位，画出的条形会很长，不美观；如果每格表示的数较大，虽然画格数少了许多，但从图上很难直观地看出数据的差距。因此，把起始格用折线表示较多的数，其它格表示较少的数就解决问题。 根据这个统计表，怎样制作成一个统计图。 讨论交流中注重解决的知识的形成过程和知识要点： 让各小组尝试制作后进行展示。发现了什么问题？ 1、每一格表示的数据较小，画的条形较长，不美观。 2、每格表法的数据较大（如10或20），虽然画的格数少了但从图上很难直观看到每个同学身高的差别。 如何解决以上问题？让学生发表自己的不同见解。引导学生归结到课本例题统计图的画法中来。出示下面统计图。 让各小组观察以上统计图，发现了什么问题？ 1、起始格为什么用折线表示了0～137，其它格表法了1厘米？这样画出的条形图有什么好处？ 2、在什么情形下应该使用这样的统计图呢？ 让学生把以上统计图补充完整。 让学生观察下面统计图，起始格表示多少个单位？其它格表示个单位？独立完成统计图。 从以上两个统计图中你能获取了什么信息？ 怎样能从统计图中一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上或以下？你有什么好办法吗？ 你们发现谁胖了？能提出什么合理化的建议吗？ ⑴你得到了哪些信息？ ⑵