高中物理探究式教学模式研究开题报告.docVIP

编号：2013- XJKYB –S03-035 高中物理探究式教学模式研究 开题报告 姓名：冯朝霞 单位：新郑三中 高中物理探究式教学模式研究 开题报告 一、研究背景 研究目的：探究式课堂教学模式突出学生学习的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅；强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向思维和张扬个性。本研究目的是发现探究教学的模式与方法，提出在课堂中实施探究教学的有效建议。 研究意义：实践表明，探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，促使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。本研究具有一定的理论意义和实践意义。 二、研究对象 高二，高三学生 三、文献综述： （一）、国内外物理课中探究教学的研究现状 在物理科中，新课程中提出的探究式教学与传统的教学相比，尽管都是围绕概念和规律来进行，但是传统教学中，比较常用的是演绎式的教学方法。教学中一般由教师讲解概念和规律，并给出一些实际的例子，或是让学生动手实验。要求学生掌握之后能够举一反三地运用所学知识解决问题。而现在提倡的探究式教学是一种归纳式的教学方法。让学生从自己身边的事实或问题出发，逐步建构出概念或规律来，亲历知识形成的过程，在掌握知识的同时，学会探究的方法，培养探究的能力。期望学生不仅能将结论举一反三，而且能将探究的能力扩大到探究其他问题上。西方发达国家从20世纪60年代的科学课程改革以来进行了大量有关的研究和实践，美国《国家科学教育标准》在界定探究学习能力时，对提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、对证据与解释进行批判性地逻辑地思考、分析或交流其他解释方法以及科学论点等都极为重视，并对不同层次的学生提出了不同程度的探究教学要求。英国颁布的关于中小学科技教育的新法令强调：在科学探究中要培养学生提出问题、做出预言与假设、观察、测量及操作变量、解释结果并评价科学证据等能力。 我国在《物理课程标准》中，将科学探究能力划分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七项要素。陆天明硕士认为学习不是一个线性的过程：在具体的学习过程中，在对某个问题进行研究时，常常会出现迂回曲折，甚至于出现重头再来的现象。从学习的总的方向来看，学习过程实际上是在不断地从问题到探索解决问题再到新问题的轮回，每通过一个轮回，学生的认知水平都将被提高。而目前的探究式学习模式恰恰没有注意到这种曲折与轮回，过分强调学习的线性关系。因此，他提出了立体式学习理论（认为学习过程包含方法、内容和性情三个维度）。并在立体式学习理论的基础上提出学习复环模式，认为学生的探究式学习所包含的完整的要素有：吸引、提取、猜想、设计、探究、结论、交流、拓展、评估、吸引。陆天明的理论与其它的探究式教学模式相比到底有什么实质上的优点与进步还有待进一步探讨。吉林一中的赵双菊老师提出探究式“双建构”教学方案：第一次建构——通过学生的自我探究实现前物理知识的弥补和调整；第二次建构——通过探究自悟实现新旧知识的合理重组。李兆清老师研究了初中物理“四环节”探究式教学模式，并结合教学现状，详细讨论了几个重要而突出问题（如何培养学生的问题意识等）。 （二）、问题的提出 作为一种探索中的教学方式，虽然被大量的实践证明是有效的和先进的，探究式教学在现实的实施过程中也必然会遇到一些问题。对这些问题的研究和反思，以及对探究式教学实施现状的调查有助于完善和促进探究式教学的发展，并有助于探索适合于中国国情的探究式教学方式。 探究式教学实践中有以下一些问题：学生方面：①学生对科学探究的理解程度有差异。②学生对探究过程技能的掌握程度差异性较大。③学生的认知发展水平不同。④学生的非智力因素如探究动机、兴趣、情感、意志、性格等有所不同。教师方面：①课题的选择。②如何确定探究的目标。③针对不同的探究内容，探究中的各个环节的轻重该如何侧重。④教师角色如何转变。⑤如何营造一个有利于探究的环境。⑥如何提高学生的问题意识。⑦如何关注不同层次的学生，让好、中、差学生在探究过程中都有各自的发展。其他方面：①探究式教学较费时间，而为了应付高考，教学任务紧，课时不够怎么办？采用探究式教学到底效率如何?②乡下学校实验条件差，教学资源缺乏，如何进行探究? （三）、在研究过程中要从以下几方面做进一步的探索。 1.对物理学科科学探究的课程目标实施状况进行调查分析。物理课程标准将科学探究既作为课程目标之一，又作为学习内容的重要组成部分，同时它也是教师教物理和学生学物理的重要方法[6]。但是，探究式教学在我国毕竟处于尝试推行阶段，了解教师对探究式教学