中学教师资格考试-教育学-新课程教学的基本走向.docVIP

中学教师资格考试-教育学-新课程教学的基本走向 新课程必然呼唤新教学，与新课程相对应的新教学具有以下几个基本走向： 一、由“狭义教学”走向“广义教学”（由“教材”到“课程资源”） 狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的， 坚信知识教学（双基教学）能够促进学生全面发展。狭义教学重视发展智育的功能， 但终究把这种功能视为是对知识的从属、附属或自然延伸。客观地说，知识教学绝 不是一无是处的，问题在于它混淆了书本知识获得与学生素质发展的差异性，书本 知识的获得并不一定能带来学生素质的发展。事实也是如此，在以知识为本位的教 学中，学生往往能学到大量而系统的书本知识，但却并未因此形成或发展某种身心 素质。① 狭义教学以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本 和唯一的目的。小学6年的语文就是学懂12本书，数学就是会算12本书的习题， 为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学 参考书，教材被神化了、被绝对化了，教学变成了教书，在应试教育背景下，教书 被窄化为教要考的书，最后陷入“教师教死书、死教书、教书死，学生读死书、死 ①参见：陈佑清：广义教学论[J].学科教育，2002(3). 读书、读书死”的怪圈。不容置疑的事实是，我们的学生擅长于从书本中学习，擅 长于解书本的习题，而不擅长于从生活中学习，不擅长于解决实际问题