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何谓学习、何谓教学 有关学习和教学的隐喻 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境 范型 1、引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。 奥巴马2、充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。 《走出非洲》 提升教师修养成就精彩课堂 程红兵 当下课堂 隔——化（我为物用——物为我用） 绕——洁（复杂旋绕——简洁明了） 呆——适（机械问答——适度超越） 冷——热（冷漠无味——热情洋溢） 独——和（自顾自讲——和谐共振） 陈——变（一陈不变——变化创新） 问学生：是否能感受与老师有眼神交流？ 回答“总是”或“经常”，只有8%和17%的学生 回答“有时”或“偶尔”的达39%和29%， 回答“从未”感受到与教师有过眼神交流有7%的学生 教师的发展 随意化—— 经验化—— 专业化—— 教师修养 专门知识 特殊技能 职业情意 背景性知识 郑朝晖《百代法书》 夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。” 本体性知识 《老王》 商鞅变法 文本细节研读 伏契克的《二六七号牢房》第一句是‘从门口到窗户七步，从窗户到门口七步“ 这句话为什么来回反复说？ 文本细节研读 朱自清的《绿》中写到：‘我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。’ 为什么不写第一次，写第二次？ 第一次不是更新鲜么？ 那么他第三次、第四次去不是感觉更好了么？ 文本细节研读 鲁迅的《藤野先生》中第一句是‘东京也无非是这样’。 文章第一句怎么就劈头出现个‘也’字？这太突兀了，一般情况下文章这样写是不正常的。为什么？ 文本细节研读 莫泊桑的《项链》的第一句也是“她也是一个美丽动人的姑娘。” 莫泊桑这个‘也’字上告诉读者什么？ 条件性知识 标点 照片 政治课“货币的本质”:两位女生睡了. 老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。” 实践性知识 师爷好 吴晓莉 经验也是“文化” 二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？” 学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。” “枪毙！”…… 经验也是“文化” 原本这篇文章强调的是公民要遵守法律，而学生的回答与课文倡导的理念正好相反，变成了随心所欲、草菅人命。 教师如果提前布置学生查找相关资料，课堂上学生就不需要盲目乱猜了。 而当学生“信口开河”时，教师不应听之任之， 最好实事求是地告诉学生：“六个月的监禁。”一条鱼与六个月的人身自由相比，惩罚之严厉学生一目了然。 特殊技能 课程资源开发 课程资源整合 课堂教学实施 课程教学评价 开发 语文：——诸子百家、普利策新闻、文化散文、鲁迅读本、每月一书， 数学：——情景数学，红绿灯， 政治：——经济效益， 综合：——西部行，长江行 整合 怀特海主张要教授有用的而非僵化的知识；主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识；主张要教授整合的知识而非分离的知识。 ——人教版、沪版 语文 成长系列：自我·自然·社会 ——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。 文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁） ——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。 语文 文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。 “大家”系列： 《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。 知识系列：字词句段篇，语修逻文 数学 数学大师系列 数学实践与探究系列 数学文化系列 一、数学大师系列： 1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神 2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。 3.感悟数学大师——感受