[幼儿教育]教师课堂用语优化策略研究1.docVIP

语文教师课堂反馈语优化策略研究 大麻中心学校课题组 一、课题研究的背景及意义 17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂反馈语。课堂反馈语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学反馈语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，在当前语文课堂教学中，教师的课堂反馈语仍然存在着不少问题： 1、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性 主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然。小学生短短40分钟的一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下。这样的反馈语缺乏有效性。 2、为造气氛，故意作秀，缺乏针对性 有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课开始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”， 常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。有时候，真佩服我们的学生，他们真的非常聪明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”。试想，这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。 3、词不达意，含糊不清，缺乏准确性 我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。 这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意符和，不尊重科学的泥潭中，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维。这样的反馈语缺少准确性。 针对上述现象，究其主要原因还是教师缺少教育机智或缺乏反馈技巧，因此，我们提出了对语文教师课堂反馈语优化策略研究，以提高教师教学技能和教学智慧，提升课堂教学的有效性，使教师的嘴向一个源泉，从那里发出知识的溪流。 二、课题的界定 课堂反馈语是一种教学语言，是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具。它能提高教学效果，是口语的榜样，是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺。它能展示教师的才华和功底。 优化：在《现代汉语词典》上指加以改变或选择使优良。那么，运用在教学上可以引申为使教学环节更有效。课堂反馈语优化策略是指教师的课堂反馈语使用时更具实效性、启发性、民主性。教师在课堂上用最精练的语言表达出我们的教学态度和教学思路，创设民主的课堂教学气氛，关心每一位学生的个性特征并因材施教，让学生在教师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。 三、课题研究的目标?? 1. 通过本课题的研究，力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。?? 2.通过研究，形成小学语文教师教学反馈语现状调查记录和档案，同时构建对策研究的具体运作方案。 3.通过研究，提供感性材料，丰富教学理论，更好地为高效课堂服务。 四、课题操作策略 （一）、提高语文教师自身修养 “老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这句话精辟地道出教师课堂反馈语的重要性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂反