北师大五年级上《探索活动（一）》教案之二.docVIP

北师大五年级上《探索活动（一）》教案之二 　　一、教学目标 　　1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。 　　2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。 　　3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 　　二、教材分析 　　教材上的内容安排比较合理：1、先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。而以前的教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。因为2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多，因为5的倍数的特征是：个位上是0或5的数，是5的倍数。本册教材适当地调整顺序，先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成；最后认识奇数和偶数。 　　本节课是在学生学习了倍数和因数的基础上进行教学的，这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。 　　三、学校及学生状况分析 　　五年级学生的观察、动手操作、归纳概括能力已逐步形成，他们很愿意自己通过观察、动手操作、归纳整理、找出规律。他们在探索新知识的过程中，主动性已比较强了，他们有能力去探索2、5的倍数特征。但是概括2的倍数特征比5的倍数特征难一些，教师要适当地进行指导。 　　四、教学设计 　　（一）谈话引入，揭示课题： 　　师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？ 　　生：不相信。 　　师：请你说出一个数来考考老师，好吗？ 　　生自由报数：如： 85、76、978、785、84、72、90、47、…… 　　师：85是5的倍数，不是2的倍数。 　　师：76是2的倍数，不是5的倍数。 　　师：978是2的倍数，不是5的倍数。 　　师：785是5的倍数，不是2的倍数。 　　师：84是2的倍数，不是5的倍数。 　　师：72是2的倍数，不是5的倍数。 　　师：90既是2的倍数，又是5的倍数。 　　师：47既不是2的倍数，又不是5的倍数。 　　师：现在你们相信了吗？ 　　生：相信。 　　师：你们想不想学这项绝技呀？ 　　生：想。 　　师：请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？ 　　生大胆发表自己的看法。 　　师：好。今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题） 　　（二）自主探索，总结2、5的倍数特征 　　 　　1、活动一：5的倍数特征的探索 　　师：（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。 　　师：刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ 　　生：个位上是0或5的数是5的倍数。 　　(板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5) 　　师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ 　　生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：485、3920等等都是5的倍数。 　　师:这几个数的个位上都是…… 　　生:0或5 　　师:所以485、3920等等都是…… 　　生:5的倍数。 　　师:5的倍数特征你们学会了吗？在下面数中圈出5的倍数。并说出为什么这么圈？ 　　????? 28? 45? 53? 80? 75? 34? 89? 95 　　2、活动二：2的倍数特征的探索 　　师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用这个表格吧。 　　师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。 　　师：谁能说一说2的倍数有什么特征？ 　　生：它们个位上都是双数。 　　师：个位上是双数,具体是指哪些数? 生：个位上是双数是指0、2、4、6、8。 师:那么2的倍数个位上非要双数,单数行吗? 生齐说:不行。 师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。 (学生验证不行。) 师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。 (板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8) 　　师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ 　　生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：458、3920等等都是2的倍数。 　　师：刚才同学们举例个位上都是双数，也可以说个位上是偶数。 　　生：我还发现它们个位上都是2的倍数。 师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 　　那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？ 　　生: 只要看它是不是2的倍数。 　　生：个位上是不是0、2、4、6或8 　　师：个位上是0、2、4、6或