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北师大版四年上《神奇的计算工具》课堂实录与反思 　　北京第二实验小学???华应龙???执教 ??????????????????? 【教学目标】 1、会正确使用计算器进行大数目运算。 2、能借助计算器探索简单的数与运算的规律。 3、经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。 【教学准备】每名学生自带一个计算器，尽可能是10位以上的。 【教学过程】 ? 一、计算比赛，体会计算器的作用 师：（在黑板上贴出一张计算器图片）认识这个么？ 生：（齐）认识！计算器。 师：是啊，地球人都知道。那你在哪些地方看到过呢？ 生1：售货员那里。 生2：商店，买东西的地方。 生3：会计那里。 生4：家里也有。 生5：妈妈的单位。 生6：我妈妈是干统计的，今天我带的计算器就是她借给我的。 师：能说得尽么？ 生：说不尽。 师：在我们的身边，计算器是无处不在的。那么……（老师的话语停住了，开始板书，和黑板上的图片组成一句话：“我会用计算器吗？”） 师：问问自己，会吗？ 生：（胸有成竹，异口同声地）会！ 师：那行，请考考自己，这里有三道题。 57734+7698=???②56÷7=???③2345－39×21= 师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。 （学生开始用计算器计算。） 师：第一道题等于多少？ 生：65432。 师：第二道题不用说了是吧。第二道题有用计算器的么？ 生：（用了，没用。两种情况都有。） 师：第三道题呢？ 生1：1526。 师：还有其他的答案么？ 生2：48426。 生3：1358。 师：不过大多数同学都是哪个答案？ 生：1526。 师：究竟哪个答案对呢？ 生：1526。 师：大家都认为1526是对的，其实也就是这种做法。 （课件出示：2345－39×21=2345－819=1526） 生：其实48426也是对的。不过，可能她的计算器是算术型的。 生2：因为如果是科学计算器的话，应该知道先算39×21，要是普通型的话，按顺序输入就会先计算2345－39的得数然后再乘31，所以等于48426。 师：（恍然大悟）噢，真佩服！大家的计算器可能大多不是科学型的，不是聪明型的，而是傻瓜型的。傻瓜型的算的时候就会按输入顺序计算，算下来的结果就是48426。我很佩服刚才这个同学帮我分析了。其实开始出现这个结果的时候，我们还可以用估算来分析一下，是不是？谁来说说怎样用估算来判断？ 生：先把2345约等于2300，然后把39约等于40，21约等于20，20乘40等于800，2300-800=1500。 师：约等于1500，不可能等于4万多，对吧？所以我们可以把用计算器算和估算结合起来。 再看看第三道题。科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入最后就得到结果。如果要是普通型的计算器，我们很多同学都会这样记了一个中间的结果，还有其他好办法吗？ 生：（绞尽脑汁地思考，还是没有想到其他的方法。） 师：那好，在普通型的计算器上是不是有这两个键：“M+”、“MR”？知道这两个键有什么用吗？ 生：不知道。 师：我来告诉你。有了这两个键，即使是普通型的计算器也不用笔来记那个中间结果了。怎么做呢？先按“39×21”，然后就按下“M+”，计算器上显示结果是“819”，按“M+”的目的是将“819”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了。然后，再输入“2345－”，再按“MR”就把819调出来了。 生：（恍然大悟地）啊！ 师：会啦？那试一下。 生：（兴致勃勃地开始试验刚学到的方法。） 师：好了，都会算了吧？那练习一道题。20655÷?(27×45)?= 生：（很乐意地练习，都得到正确结果“17”。） 生1：华老师，那个“GT”是什么意思？ 生2：华老师，那个“MU”是什么意思？ 师：（想了想）我不知道。 生：（众多学生一声叹息）唉—— 师：那怎么办呢？ （学生思考了一会，一位男生说“看说明书”，众生附和，老师竖大拇指。） 师：那么这几道题做完以后，你有什么想法？有没有学到些什么？ 生：我觉得计算器非常实用，而且非常简便，得数也非常准确。 师：非常准确？那刚才第三道题有同学算出“1358”，是怎么回事呢？ 生：我觉得可能是按错键了。 师：对啊，也就是说用了计算器并不能保证计算一定正确。首先要正确地输入数字。好，还有补充吗？ 生：我认为计算器一般来说比人的脑子要快一些，因为有些同学口算?是困难的，比如说39乘21是不可以用口算来解决的，就可以用计算器很快就可以算出结果。 师：对，就是像39乘21这种题口算起来比较麻烦，我们就用计算器，那么像第二道题呢？ 生：很简单啊！ 师：还用不用计算器啊？ 生：不用。