北师大版第三册：《数一数》教学设计.docVIP

北师大版第三册：《数一数》教学设计 　　〖教学目标〗 　　1．结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。 　　2．会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。（今后，它们将概括为同一个乘法算式。） 　　3．知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。 　　〖教材分析〗 　　本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。它从学生已有的数数经验与技能（特别是跳着数的技能）出发，经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。教材中有4个数数的问题，其中熊猫、圆片和方格都是方阵排列的；苹果是分堆摆放的。应注意到“数熊猫”和“数圆片”教材所用的方法不同，前者是跳着数的方法，后者先数一排几个再数有几排（或者先数一列几个再数有几列）。“数方格”给学生提供了应用前面数数活动的经验、独立解决问题与交流的机会。“数苹果”的重点在于如何计算冗长的相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。 　　〖学校及学生状况分析〗 　　我校地处城郊，学生大多数来自农民家庭，家庭给孩子创造的学习机会很少。孩子们的知识背景仅局限在幼儿园和一年级所学到的课本知识上。但值得欣慰的是，我们学校从2001年就加入了“新课程与学习方式的改变”的课改实验。在新理念的指导下，实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用有趣生动、多样化的教学策略，使我们的孩子学习的热情日益上涨，自主学习的能力也在不断的提高。 　　〖教学设计〗 　　（一）导入 　　师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排坐几个小朋友？再从左往右数一数，课桌有几列？每一列有几个小朋友？ 　　（让学生自由地数一数，指名两位学生分别说一说，体会什么是“排”，什么是“列”。） 　　师：今天这节课，我们要结合“数数”的活动，来学习新的数学知识。 （二）活动一：数一数熊猫有几个 　　1．引导学生观察（教材第2页）第一个情境图。 　　师：这些熊猫跟我们教室里的课桌一样，排列得非常整齐有序。这些熊 　　猫摆成了几排，几列？想知道一共有多少个熊猫，你有什么好办法？ 　　2．先让学生独立思考，再组织他们进行小组交流。 　　师：把你想的好办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种好办法。 　　3．请小组派代表汇报，全班交流。 　　(1)有的孩子可能是一个一个地数，有的是一排一排或一列一列地跳着数。 　　(2)请两位能跳着数的学生（一个是一排一排地数的，另一个是一列一列地数的）到实物投影仪前演示，一边指一边数。 　　(3)师：一排一排地数，是5个5个地数，大家再数数看共有几个5？一共是多少？ 　　（生：1个5，2个5，3个5，一共是15。） 　　(4)师：刚才这样数数计算的过程，可以用一个算式来表达：5+5+5=15（板书）。 　　(5)师：那么，一列一列地数的计算过程，你们能写出一个算式来表达吗？大家再数一数，然后在草稿本上列出算式（3+3+3+3+3=15），请一位同学到黑板来写算式。 　　(6)可能有孩子别出心裁地提出：还可以2个2个地数，一共有7个2，最后再加上1也是15个。老师要肯定这种数法也是对的，特别是数一堆无序排列的东西的时候，这种方法很管用。但是遇到数方阵排列的物体，人们还是习惯于一排一排或一列一列地数。 　　（三）活动二：数一数圆片有几个 　　1．学生独立观察（教材第2页）第2个情境图，应用从“活动一”学到的方法数一数圆片有多少个，并在草稿本上列出相应的加法算式。 　　2．同桌互相说一说自己是怎么数的，怎样列出算式。 　　3．再请学生认真地看一看，书上两个小朋友是怎么数的，比较一下两种不同的数法所对应的算式有什么区别。 　　4．教师板书，表示所列的两个算式的区别： 　　 　　6+6+6+6（有4排，每排6个）=24（个） 　　 　　4+4+4+4+4+4（有6列，每列4个）=24（个） （四）活动三：数一数有多少个方格 　　1．引导学生弄清题意（教材第3页第3题），要求学生独立完成。 　　2．集体交流反馈：说说你是怎样数的？怎样列式？ 　　3．引导学生观察算式的特点。 　　师：认真观察我们列出的这些算式，你发现了什么？（每个算式的加数都是相同的。） （五）活动四：数一数苹果有多少个 　　1．学生独立解决教材第3页第4题。 　　2．把问题引申，进一步要求学生写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式并算出结果。 　　3．就怎么计算15盘苹果有多少个，进行全班讨论交流。 　　3+3+3+3+3+3+3+3+3