[教育学]02国外教育技术发展沿革.ppt

国外教育技术发展沿革 主讲教师：齐立森 山东理工大学 对于教育技术的起源存在着两种观点： 教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。 教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。 国外教育技术发展沿革 从教育技术整体发展的成熟程度来划分 从教育技术研究的主要内容来划分 内容提要 一、国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1.视听教学方法的发展 2.个别化教学方法的发展 3.系统化设计教学方法的发展 二、国外教育技术定义演化 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展 1.视听教学方法的发展 (1)视听教学运动的渊源——直观教学 时期：17世纪至19世纪末 特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 典型事件： 捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》 约翰·裴斯泰洛齐 福禄培尔 …… （2）视觉教学 时期：19世纪末——20世纪20年代 特征： 新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影） 典型事件： 1.“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议。 2.视觉教学运动（1918-1928） 3.1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 4.1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》 5.霍本的《课程视觉化》（1937） （3）视听教学 时期：20世纪20年代——50年代中期 20年代至1941年底美国参加二战 二战期间 战后十年 特征： 新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等） 开始关注“媒体理论” 典型事件： “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论 戴尔的“经验之塔”理论 “ 经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “ 经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。 “经验之塔”的理论要点 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。 教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 “经验之塔”用于教学的原则 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。 提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。 视听教材必须与课程相结合。 （4）视听传播 时期：20世纪50年代中期——70年代 特征： 视听教学迅速发展 －－语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影 开始关注“教育传播理论” 典型事件： 视听传播术语的出现（1953《视听传播评论》）和相关理论的发展 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和术语委员会”——由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。 “视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤： 明确教学目标，并使教学目标具体化。 根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容。 进行视听传播设计。 把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。 对评价获得的数据进行分析。 视听教学部1963年关于“视听传播”的定义 （5）小结 国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 3. 系统化设计教学方法的发展 个别化教学方法的发展 （1）早期的个别化教学阶