中学历史教师如何落实用教材教的教材观.pdfVIP

E-mail：jxyglcn@163.com 2016 年4 月1 日 · 9 · 4 中学历史教师如何落实“用教材教”的教材观 盛 刚 （ 安徽省六安中学，安徽六安，237161） 摘 要 随着新课改的深入推进，传统的教材观亟待更新。就中学历史教师来说，如何落实“用教材教”的教材观是关 键，笔者拟结合自己的教学实践，从“走进教材”和“走出教材”两个方面具体阐释“用教材教”的实践性操作路 径，以期推进教学改革，服务学生发展。 关键词 中学历史教学 教材观 用教材教 走进教材 走出教材 教材本来是中学历史教师组织学生学习的重 师在教学中需要灵活运用这些知识，变换学习形式， 要资源。然而，随着新课程改革的推进，史料教学的 激发学生的学习激情，培养学生的历史学习意识。 地位日益重要，部分教师为迎合“史料教学”的潮 赵亚夫先生在《历史教学设计的流程、诊断与 流，抛弃教材，一味求“新”立“异”，引用新史料，运 策略》讲座中提到：“学校历史教育帮助学生形成8 用新观点，甚至以“运用教材说话”为耻，这恐怕是 种主要的历史意识，即变迁意识、全球意识、史料意 对新课改的误读。笔者深感此种现象亟待纠正，教 识、批判意识、建构意识、整合意识、存在意识、主体 [ 材应该回归其在中学历史教学中的正确位置。那 1] 意识。”其中，史料意识等同于证据意识。在学习人 么，当代中学历史教师该如何在新课改理念的指引 教版高中历史必修3第8课“古代中国的发明与发 下落实“用教材教”的教材观，实现“以学生的学”为 现”一课时，笔者设计了表格填充题，要求学生在阅 中心的教学活动呢？笔者仅就自己的教学实践，用 读教材内容之后完成。 具体教学实例说明之，以期抛砖引玉。 表 1 造纸术发展及传播简史表 朝代 发展阶段 证据 备注 灵活运用与深度挖掘 一、走进教材： 西汉 发明 笔者将教材知识分为“显性知识”和“隐性知 东汉 改进 识”两个部分。显性知识，指教材明确叙述的史实、 魏晋 主流 编者明确阐述的史识等；隐性知识，指教材没有明 南北朝 确记述但可以通过学习研究引申出来的相关内容。 唐朝 外传 1.显性知识的灵活运用 本环节设计运用表格形式归纳教材基本信息， 教材中的显性知识是学生可以直接认读的，教 意在培养学生提取有效信息能力、概括能力与语言 作性学习，激活了学生思维，让学生在游戏中进行 们提供了一个很好的示范：先综合后分析地设计教 体会实践（perceptionpractice）。充分践行了新课标 学程序，围绕主题设计教学活动，侧重体悟操练设 中提倡的教学理念：在合作探究、实践感悟中学习 计游戏，巧妙地把音、形、义融为一体，并践行了参 英语；帮助学生提高识别音节能力、划分音节能力、 与、合作、探究的学习方法，既抓住了语音教学的基 读准音节能力和拼读生