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晋庄镇高级小学学科小主持人实施方案课堂改革的核心就是发挥每一个学生的积极性、主动性，形成小组互助、小组合作、生生互动、智慧共享的局面。教师要做课堂的组织者、引导者、激励者和学生的学伴,要善于培养自己的小助手,调动学生的积极性、主动性,?培养他们自主学习的能力，还课堂给学生，让学生真正地做课堂的主人。一线老师要不断突破现有教学形式的格局，带给课堂更多的灵动与鲜活，让每个学生充分张扬个性，充分发掘并感受自己智慧的力量。一、学科老师分科辅导小主持人 由于学科性质的不同，课堂的操作模式、导入方式、效果落实、激励机制都是不同的。老师要对自己的小主持人进行全方面的培养， 1.、由班主任与各科任教师协商，统一安排各科小主持人。每学科既要有优秀生担任小主持人，也要有潜能生担任小主持人，各学科小主持人不重复。 2、培训方式主要采用导学案引导的论坛形式，将同年级同学科的小主持人集中到一起，由该学科教师集体主持、指导。 学校、年级、班级统一制定各层面小主持人评先、评优、表彰、奖励制度。确定小主持人培训周期，各学科小主持人相互轮换。班主任建立小主持人例会制度，一段时间后集中反思小主持人的优点与问题。 3. 由科任教师根据自己的具体要求，随机安排时间进行培训，提早沟通，让学生有较长的准备时间。让小主持人提前完成导学案，掌握学习目标、知识结构以及课堂学习的重点、难点、易错点。 与小主持人及时交流，表扬做得好的地方，指出还需要改进的地方，并提出具体的改进意见。二、给教师确定课堂角色的三位：　1.不错位：让学生主讲不排斥老师的主导作用，相反，是以教师科学的指导为前提和保证的。学生为主体、教师为主导，教师所起的作用是引导、点拨、纠偏、补漏和提升。引领学生的思想发展，利用教师的机智，把学生引入知识与智慧的海洋。学生遇到难以理解的问题，教师深入浅出地讲授能够轻松开启学生的智慧之门。及时纠正学生主讲、补充、联想、质疑、点评等环节出现的偏差，正确把握课堂的发展方向。（4）适时补充讲解必要的内容，使知识的传授、理解和拓展更生动、形象，更能激起学生探索未知的兴趣。　2.不越位：　始终把学生放在主体地位，即使再难，老师也要站在学生的角度去引领学生逾越障碍而不是越俎代庖，伤害学生主讲展示的积极性。3.不缺位：　虽然课由学生在上，但老师还应是课堂进程的灵魂。无论课前准备的多么充分，课上总会出现很多预想不到的情景出现，这也是课堂鲜活的一面。在”小主持人”不能顺利进行的情况下老师决不能袖手旁观，要掌握好时机，该出手时就出手。教师的角色要从三个维度加以校准。课前 教师要确定学习的内容和目标，设计好基本流程，还要预设学情和课堂可能出现的问题。这些内容非常考验教师的专业素养，小主持人较难替代。在备课的过程中多与小主持人沟通，多听取他们的意见，一方面让备课更充分、更合理，另一方面也能加强学生的参与感和认同感，让他们逐渐进步。教师应该听取学生反馈，学生则应该了解教师意图。另外，从学生的语音、语调、语速、激情、进组指导、解题思路点拨、组织协调课堂、分配学习任务等多方位进行培养。换句话说，教师与小主持人都需要备课，教师站在引导者的角度“高屋建瓴”，确定整体框架与思路，小主持人则以学习者的身份进行完善和修补。课中　课堂上，老师要做到五点：倾听、观察、记录、呵护、激励、评价。倾听:针对”小主持人”，发现亮点、瑕疵和错误；观察:其他学生、尤其是学困生的学习状态；记录:捕捉精彩瞬间、知识的创新灵感以及课堂上闪现的原生态的问题，记录下学困生的思维误区；呵护:鼓励学生展示自己的奇思妙想和不同观点，鼓励学生质疑，呵护学生的创新思维意识，培养学生的创新精神，给其他有准备的主讲人提供质疑的机会，在课堂上营造不同观点的碰撞、不同思路的交锋态势，从而引发新的补充和争论，放飞学生的思维。老师要利用好学生的错误。而是帮助学生找出犯错误的原因，从而找到正确的方法与答案，这是对学生最真正的帮助。　激励:包括”小主持人”和不愿表达的学生，营造良好的高效课堂生态系统，褒扬对课堂生态环境有利的因素，抑制和消除对课堂生态环境有害的因素，给学生主讲课堂提供强有力的保障；评价:及时准确的评价是对”小主持人”的肯定和尊重，也是激励其他学生积极参与的重要手段。老师要不失时机地运用评价这根指挥棒调整课堂节奏、调控主讲进度、指导互动效度、激励全员参与，使课堂气氛热烈、思维飞扬、效率提高。　课堂上要进行当堂训练和达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业，教师在各个环节中发现问题，为导学案的修改和删补提供参考。　课 后　课后，老师及时和”小主持人”共同进行课后反思。反思课堂效果，包括”小主持人”的教态、语言组织能力、随机应变能力、梳理亮点、瑕疵、不足和错误，指导”小主持人”总结成功的经验，探索新的教学和学习方法，经过沉淀和思考，锻炼学生的主