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论校长在学习型学校文化培育中的角色定位 ——西丽小学创建学习型学校文化的做法与体会 深圳市西丽小学校长 杨少林 　　摘要：创建学习型学校文化，是一场触及师生精神生命的学校文化变迁过程。在创建学习型学校文化过程中，校长的作用无疑是非常重要的，但人们往往夸大了校长的作用。学习型学校文化建设过程是一个旅程，是群体精神生命的演进过程，校长充其量是学习型学校文化建设的发现者、培育者和促进者。 　　本文试图从文化本体论的角度出发，结合我校学习型学校文化建设的实践，强调校长应把握好自己的角色定位——以学校先进的社会文化为资源，从学校的社会文化基础出发，通过发现先进的学习者及学习型教师初级群体、培育学习型教师初级群体文化、促进学习型教师初级群体文化的累积与增殖，促进学习型学校文化的生成，从而使自己真正成为学习型学校文化建设的发现者、培育者、促进者。　　 　　 　　创建学习型学校文化已成为近些年来基础教育的繁荣景象，这无疑给学校带来了生机。但当我们走进校园、走进课堂，走进学生生活时，却不难看到如下现 象：校长的教育理想新颖超前，而教师的教育观念传统陈旧；校长的办学目标明确，而教师的教育价值观模糊；校长的办学理念先进，而学生的学习方式落后。学习型学校文化建设还远远没有到达文化的内核，学习型学校文化成了一种没有根的文化。 　　学习型学校文化建设的理想与现实为何如此悬殊？原因是多方面的。我们不能说这些校长好高骛远、急于求成，也不能说校园浮躁与浮夸之风盛行，但我们不得不说，校长作为组织者，作为组织文化的核心成员，有必要反思学校文化建设的思路是否科学。事实上，有较多的校长沿袭了中国传统的文化变迁动因观，“把文化建设仅仅归结为学校某些当权者的政治行为，则忽视了文化变迁过程中的社会力量以及隐藏在这种力量背后的文化哲学法则”，注重了办学理念的至上而下的演绎与归纳，而缺乏至下而上的继承与创新，忽视了文化的发生学意义。 　　文化建设是在原有文化基础上累积而成的，是极其缓慢的，欲速则不达。从文化本体论的意义上讲，学校文化与群体相依相随，“文化是群体的共同意向”，“文化的主体是人”，是群体的人，每一个体都是文化建设的力量。学校文化建设过程是一个旅程，是群体精神生命的演进过程，校长作为群体一员，充其量是学校文化建设的发现者、培育者、促进者，而不是独创者。 　　本文试图从文化本体论的角度出发，结合我校近些年来建设学习型组织文化的成功探索，思考学习型学文化的培育过程，思考校长在其此过程中的角色定位。 一、 做学习型教师初级群体的发现者 　　人人是学习者。亚里士多德说，“求知是人类的本性”，伽达默尔也说“理解并不是主体诸多行为方式的一种，而是此在自身的存在方式”。学习是植根于人类个体价值体系深处的社会文化基因，这是人之所以为人的根本，也是人类赖以生存与发展的动因。 　　荀子说：“人之生，不能无群。”学习者是不会独立存在的，总是生活在某种特定的群体之中。正如学习型组织的集大成者圣吉所说：“在某种程度上，所有的组织都是学习型组织。真正的区别在于学习型组织程度的深浅和快慢。一个学习型组织的特点是专注、热情与能量、关系的质量、思想的质量。”学习者是客观存在的，学习型组织也是客观存在的，是学习型学校文化的资源，更是学习型学校文化本源性的生长点。校长首要的任务就是及早发现要学习者，及早发现学习型初级组织。 　　1、 发现先进的学习者 　　教师个个都是学习者，这是校长必须建立的第一条信念。但由于所受历史、社会及文化的局限，个体往往表现出不同的形式或不同的层次，有的甚至以其反面的形式表现出来，这为校长发现学习者增添了难度。 　　我们必须找到正确的方法。教师为了适应教育活动这一专业实践活动，其学习必然与专业活动相联系，因此，我们必须将目光移向教师细微的教育教学活动中去发现学习者。在目前状态下，由于受传统的分科教学的影响，有一定数量的教师的确不太喜欢思考教育整体的问题，不太喜欢思考学校整体的问题，但他们并没有忽视学习。他们思考着与自己密切相关的教学内容及教学方法问题，特别是在分设的学科课堂里，无处不在流淌着他们的思与想。比如语文教师对课本有自己的个性化解读，数学教师的思维里有其独特的逻辑脉络，艺术教师有自己的创作志趣，……广大教师都在自己的领地里独立而自由地思考着，难免存在随意性、分散性和局限性，但他们是学习型学校文化的基因，我们必须将他们利用好、引导好。 　　2、 发现学习型教师初级群体 　　“一个成功的革新机构一定有一些小组，他们能够自发地进行综合的学习。”教师团队里一定活跃着学习型组织，这是校长必须建立的第二条信念。这些组织可能是学校行政班子、年级组，科组、备课小组等正式群体之一，也可能是学校行政班子、年级组，科组、备课小组主要成员为核心的非正式群体。如果学校仍然推行着科层管理方式，