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浅谈初中物理力学部分相异构想及策略 辽宁省凤城市宝山中学 焦天甲 浅谈初中物理力学部分相异构想及策略 我在初中物理教学中常常会遇到这样一种现象:学生在学过物理新概念或规律后,虽然能记住概念、规律的名称和表述，但遇到实际问题时仍会不自觉地用自己头脑中原有的概念及思维模式进行思维，结果导致错误。就这种现象产生的原因之一——相异构想。 初中物理难教难学是个客观的现实问题，尽管其原因是多方面的，但学生头脑中一些“相异构想”的干扰不能不说是一个重要因素。在初中物理教学中，正确分析相异构想形成的原因和特点，充分认识它在物理教学过程中的消极影响，努力探索消解相异构想教学干扰的有效途径，对于提高物理教学的效率和质量，有着积极的现实意义。 物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的 　教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。 在物理教学中也常常有类似这种情况，如教师在解释斜面上下滑物体滑行速度加快的原因时，头脑中会有如下一幅图像（如图1），由于物体受到重力作用，其斜面分力使物体滑行速度加快。而初学者头脑中也有一幅图像（如图2）。物体下滑过程中受到斜面上凸凹不平部分力的作用，所以会越颠越快。学生在学习物理时还会有诸如“重量看成质量” 、“力是维持物体运动的原因” 、“两自由落体中重物先着地” ，将功的概念等同于人所做的工作等错误的概念。这些固有的思维方式和非科学的概念是学习者通过日常生活的各种渠道逐步形成的，它们往往与科学的概念和思维方法大相径庭，这就使学生难以用科学家的眼光去看问题，用科学的思路去想问题，这就是学生的相异构想。 中学生在学习物理中的相异观念的特点主要有三点： 1、特异性：由于每个中学生的生活环境、活动范围等不同，对同一类事物的认识感受也不完全相同，表现出相异观念的多样性。 2、肤浅性：由于中学生认识事物能力的有限性及其认识过程的自发性，他们在大脑中形成的概念、判断和推理往往缺乏逻辑性，认识问题和思考问题往往比较肤浅，只停留在表象阶段，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。 3、顽固性：相异观念含有学生对事物认识先入为主的相信，又是自己切身体验到的东西，同时相异观念又是学生认识世界所凭借的工具，学生就是靠这种原始的认识结构来认识世界，并成功地解释了一些现象。因此学生往往对自己的这些信念深信不疑，很难使其放弃。 由以上分析可知，在学习物理之前，学生的头脑中并非一片空白，而是往往存在一定的相异观念错误地阻碍着正确知识的接受，也错误地认识一些新物理知识和概念，在物理学习中产生的消极作用非常大。 建构主义十分重视促进学生观念的转变。然而在以往的教学中，许多教师总是会忽视学生头脑中的“相异构想”，他们习惯于传统地传授知识，即使知道学生头脑中存在着各种非科学的认识，但总是想当然地以为只要把正确的概念传授给学生，学生错误的东西就自然会无立足之地。这在一定程度上反映了教师对“相异构想”的“顽固性”认识不足。如初中学生普遍存在着“力是维持物体运动的原因”的“相异构想”，这种顽固的“相异构想”持续阻碍着科学概念的建立。因此，教师要有意识地选择能有效促使学生发生观念转变的教学策略。为了实现“相异构想”向“科学概念”的转变， 物理概念的表述分为文字表述，公式表述，图像表述，图形表述，图标描述五类。对于这些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且要对一些关键词应加以突出，给于适当说明，以引导学生足够注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念与规律进行比较，建立类比关系。只要通过对比、辨析、明确它们之间的区别和联系，才能帮助学生在理解时不至于产生歧义，并能建立起多方联系。 如何消除相异观念在初中物理教学中的干扰 （1）通过创设问题情境引发认识冲突来转变相异观念 设置与学生相异观念产生冲突的问题情景，可以让学生充分暴露错误观念，反思自身观点与科学观点之间的差异，激发探求新知识的热情。 教师在教学中可以通过与日常生活联系紧密、能产生与学生原有观点相矛盾的物理实验暴露学生的错误认识，引发认识冲突。例如：教师用三杯水，其中一杯冷水、一杯温水、一杯热水。让学生来演示，把一只手放入冷水中，另一只手放入热水中，过一会儿把两只手同时放入温水中，可以验证手来感觉物体的冷热是不完全正确的。又如教师可通过“水果电池使音乐卡片发出声音”的生活实验，激发学生思考电能的来源，通过实物情景促进学生转变“电池中的电是通过外界充进去的”、“电池本身带电”等相异构想。 （2）通过揭示差异产生认识冲突来转变相异观念 当学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起