《角的初步认识》教学案例分析及反思.docxVIP

《角的初步认识》教学案例分析及反思开元办赵家庄小学朱秀丽案例背景：本节课的教学目标是让学生知道角有大有小，初步理解角的大小与边的长短没有关系等．从而培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。本节课在教学设计时，应用新课标理念。教学中，充分体现了教师为主导，学生的主体作用。我在讲《角的初步认识》一课时，利用折角和操做活动角等活动，验证角的大小这一问题。我的教学片段如下：教学片段：师：我们认识了角，还会找角，那我们能用纸折出一个角吗？拿出你们准备好的圆纸片，动手折出一个角，看谁能折出不同形状的角？（学生开始折角，同桌互相交流）。学生折完后，师说：你们真棒，一个圆形纸片都能折出角，和老师一起举出胜利的手势来庆贺，学生举出胜利的手势。“这个手势是个什么？”（是个角）师：老师的这个角比何大洋的角大，对吗？生：对或者不对。此时，师：“到底谁的角大？那么角的大小与什么有关系呢？现在同学们拿出活动角，我们就来看一看。”然后我拿出自制的活动角，通过一抽一拉，学生明白了，角的大小与角两条边的长短没有关系，而是与两条边张开的大小有关。通过检验，学生对这一基本概念掌握比较好，如果能让学生直接用他们折出来的角进行角的大小比较，效果会更好。后面我又拿出边的长短不同的两个角，问：“现在同学们仔细观察一下这两个角，你有什么发现？”我边操作活动角，学生边认真观察。之后我问：“那么角的大小，究竟与什么有关系呢？”这时再拿出活动角演示，学生从初步的感性认识上升到了理性认识。我前面的教学设计，从折角比较大小，直接到用活动角教学角大小的决定因素，显然中间过渡生硬，学生没有形成知识的迁移过程，虽然知识点掌握牢固，但是学生是被动的接受了新知，造成了学生只知其然，不知其所以然。教师在教学时应该善于抓住学生的这种动态生成，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，学生带着“问题”通过分析、比较，自我探索、自我体验等方式，顺利完成学习任务。学生在课堂中的这种动态生成，也正体现了学生的主体性，让学生真正成为学习的主人！教学反思：1、创设情境、激发兴趣，感受数学和生活的联系。数学课程标准中明确指出：“数学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基础知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验。”本节课我通过课件演示，创设出生活情境，让学生观察自己最熟悉的校园里哪些地方有角。将学生视野拓展到他们所熟悉的生活空间，这样激发了学生的兴趣。然后通过摆一摆、找一找、画一画、辩一辩等实践活动，认识生活中的角和抽象的角。让学生体验到数学就在他们身边，感受到数学和生活的紧密联系。学生自始自终参与观察、操作、思考等实践活动，学生既有观察材料，又有问题探究，并不断地有所发现、有所体验，激发了学生学习的积极性。2、注重动手实践，自主探究，合作交流。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”我这节课中，多次给学生提供了动手操作、自主探究、合作学习的机会，如离开座位去找角、画角，此外还有小组讨论角的大小比较，利用网络进行作品创作和交流等，让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。3、充分发挥现代信息技术在数学课中的作用，培养学生的创新思维。《标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用计算机、多媒体、互联网等信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在本节课中，充分发挥网络教室功能，实现师生互动和多向反馈，网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，也通过各种监控互动手段，实现教师和学生点对点或点对面等多向信息反馈，有利于教师快捷准确地掌握学情，调整教学，也有利于学生互相了解学习状况，取长补短，提高学习效率。制作了学生最感兴趣的flash动画课件，把抽象知识直观化，把教学重点（角的画法）和教学难点（角的大小比较）用动画的方式呈现，使学生很轻松地掌握了重点，突破了难点，并留下了深刻的印象。最后拓展延伸，充分发挥网络优势，上网浏览建筑群、欣赏图案，然后自己在电脑中设计出漂亮的图画，再通过网络进行交流、评价，让学生体验网络环境下的数学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。4、拓展延伸内容的设计，让学生增长了见识，拓宽了思维，体现了网络环境的优越性。拓展延伸部分的学习，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到提高，思维得到发展的过程。学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程，学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。本节课拓展延伸部分，先