[高二英语]课堂有效性的反思.docVIP

课堂教学有效性的反思 -------黄秋芬 每一位教师都希望怀着一种愉悦的心情走进课堂，带着满意的微笑离开教室，希望自己的教学是有效的，课堂是和谐的，但结果往往事与愿违。笔者认为：也许是自己的课堂教学活动设计的不合理，也许是教学观念、教学方法不适应新课改的要求，使课堂教学的有效性得不到实现，那么如何让我们的课堂教学受学生欢迎？今天我们一起来探讨一下课堂有效性这个话题。 课堂的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 当下很多英语课堂看似热闹非凡，Playing Games，Discussion，Chant, Songs等各种形式的英语活动都充实到了英语课堂中，45分钟课堂气氛相当high，可问起学生学到了什么，他们却印象不深，很多知识还不能很好的运用。为了过于追求课堂教学改革的形式，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 那么如何把握课堂教学，如何提高课堂教学的“有效性”呢？ 首先是教学理念的转变。 构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主体，激发兴趣 ，增强课堂效率。我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生学习兴趣。教师能站在学生的角度看问题，关注学生的情商，真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为纯粹完成课时任务而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂等课堂教学顽疾。教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 （二）课前的准备 英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中集中注意力。如何能将学生注意力集中起来？这在很大程度上取决于教师能否充分挖掘教材的趣味因素，是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。鉴于此，我们得精心做好课前的准备，认真备好课。随着新课改的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课改的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。 1.认真钻研，深挖教材 备教材是教师上好课的前提。教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据，是教师的教和学生的学之间的中介。教材体现了课程的理念和教学大纲的要求，是完成教和学双边活动的重要工具。因此，掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要的基本功。只有认真钻研深挖教材，我们才能分清哪些是基础性的问题，可以用“Yes or No”来提问；哪些是拓展性问题，可以用“what, how ,why” etc来提问；哪些是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。熟悉研究教材，首先要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容的相互关系，把握每课在本单元的的地位与作用，领悟每课的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，内化为教师自己的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键。同时教师还可以根据客观情况灵活机动的整合处理教材，实现教学内容和教学方法的优化组合。 2. 分析学生，研究教法 教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。学生是一个个鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和心理需求，所以教师在备课时要做到“心中有人”从学生实际水平出发，制定切实可行的教学目标。教学目标必须适合学生的实际即绝大部分学生能够达到的。因为职校里不同专业不同班级学生的学习情况相差很大，“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是不利于课堂效率提高的，所以我们得了解自己所教班级学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。即使同一个班级里，针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法。所以只有从学生实际出发，因人施教，根据“最近发展区”理论，灵活机动设计教学目标，选择合适的教学方法和教学活动。