[中学教育]知识树意义.docVIP

? 研标 画树 说教材 ?? ?甘信宝2012.2.27 ?目前“研课标、画知识树、说教材”在我区各校如火如荼地开展.为了更好扎实促进此项教研活动向纵深发展，本人再谈点思考. 众所周知，素质教育的主阵地是课堂，提高课堂教学质量既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。而提高课堂教学质量的关键是提高课堂学生学习与老师教学的效益，提高课堂学生学习与教师教学效益的关键是构建有效、高效课堂，构建有效、高效课堂的关键是提高教师教会学生学习和驾驭教材的水平及处理教材的能力，而绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。 “知识树”是对知识的归纳、梳理、总结，有利于知识的整体建构。 一、什么是知识树　 “知识树”也称“鱼骨图”，就是用“树”的结构形式来表述或总结一门学科知识的结构和知识梳理的一种方法。实质上就是“知识地图”。是不是可以这样说“知识树”是作为教师根据《课标》，依所执教学生的实际，结合个人育人教书的经验把握教材实施知识传授的路线图，也是学生学习知识的方向图和系统梳理知识的工具. 对教师而言，教师通过对“知识树”的绘制及相对应教材的解说，不仅使其加深对《课标》的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效、高效地教学实施和高效课堂的构建奠定坚实的基础，同时也能促进教师教学水平和教学技能的提高。有利于体现教学的整体性。有利于寻求教学的序列性、有利于教学目标的科学定向。 对学生而言，由于“知识树” 非常形象、非常直观，且学生易于操作，容易上手，对学生的学习新知及巩固非常有效，有利于学生形成一定的认知结构。 通过画“知识树”这一形式，无论对教师的教还是对学生的学习都是非常有用的、有益的。“知识树”的构建,是一种常用的归纳总结梳理知识的较好的形式。它能使零乱的相对单一的知识点，连通成系统的网络状的知识体系，更容易为学生理解和掌握。 实际上我们以前或者现在正在使用的提纲式、网络式、梯形式、表格式、框图式、树状式等都是同“知识树”一样，都是梳理知识的一种方法，不同之处就是所涉及的面没有现在“知识树”所涉及的全、广、细，没有涉及《课标》，更没有上升到理论的层面，操作上过于简单，作用上也没有“知识树”所发挥的作用大。 据查证 1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，经过他和他的学生们讨论，他们选择了树式结构，并通读了当时全国通用的人教版初中六册语文教材，画出了“语文知识树”。魏书生老师常把“语文“知识树”比作地图，他认为有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。在教学中，师生可以按“知识树”的体系去安排进度。特别地每讲一点知识，让学生懂得每次学到的知识处于整体的什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。同时，魏书生老师在他的六步课堂教学法的“自结”阶段，他总是引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学知识纳入到“语文知识树”中去。再有，在“学法指导”中，他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际，不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识，而是每个同学根据“语文知识树”的内容自行安排。如果有的同学复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识的同学。 是不是可以这样说，魏书生老师把树状梳理知识的方法称之为“语文知识树”，王敏勤教授把“知识树”的应用进行了推广，从理论上作了深入的研究，操作上做了大量的实践，涉及的内容上作了扩张延伸，作用上除了用于梳理知识外，运用绘制“知识树”进行教材解说，以此提高教师理解教材、驾驭教材、研究《课标》的能力，画树的方法上作了反复修订，标准上进行了不断的完善。 研《课标》、画“知识树”、说教材其目的就是在老师们会说课的基础上，实现《课标》、教材、教师、学生、教辅、经验、手段等有效融合。实际上画“知识树”的过程就是结合《课标》研究教材、分析教材、研究试题等备课的过程，也是对初中三年教材和各分册整体把握的过程。利用“知识树”使说教材更加显性化，条理化，具体化，具有较强的实用性。 二、怎样画“知识树” 画“知识树”可以侧重于面，也可以侧重于点，也可以从宏观上画、微观上画，还可以从思想方法入手，切入点如何选取，没有固定的格式和模式。 “知识树”的形状是“树”状，也称“鱼骨”状，其实质就是“知识地图”， 是一种表述一门学科知识的结构和知识梳理的方法。如何画“知识树”？实际上“树”状、“鱼骨”状从形式上就告知大家如何进行画出.魏书生老师也说：画知识树要有层次。打个比方说，这张语文知识结构图，像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。张远南教授说“画某一局部的“知识树”时,不仅要将这一局部最为基本的知识画进去,更重要是将基本知识