[理学]能量之源-光与光合用说课稿.docVIP

《能量之源-光与光合作用》 二 光合作用的原理和应用 说课稿 说教材 光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系,所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。 本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的度光合作用的 （2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。 ２、能力目标： （1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。 （2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。 ３、情感、态度和价值观目标： 通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式.教学点 光合作用的发现及研究历史。（）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点光反应和暗反应的过程。通过使学生积极地参与过程中，光反应和暗反应过程它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，倍受学生的欢迎 本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。以往常规的教学只是简单介绍科学家的实验及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科特点，对本部分内容教学我是如此处理的，利用科学探究的一般过程作为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教材介绍的经典实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。 本部分教学具体设计如下： 1．首先向学生展示这部分的主题思路——科学探究的一般过程： 2．【探究活动】：光合作用的探究历程 本部份教学按时间顺序介绍了海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人有关光合作用的实验，让学生对光合作用发现史有个系统的认识。但由于时间关系，其他人的实验只能简要进行介绍，重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、卡门三个经典而又重要的实验。 （1）．课件播放海尔蒙特实验。简要介绍其过程，学生说出结论，引导学生说出其实验的不足之处-----没有设置对照实验，使实验结果说服性变差，使学生认识到设置对照实验的重要性。 （2）．用多媒体课件展示普利斯特利的实验过程，教师引导学生分析本实验的探究历程： 植物可以影响空气成分吗？ 植物可以影响空气成分。 在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别 放在有绿色植物的密闭玻璃罩中， 则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。 植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体 植物可以更新空气 （3）．在普利斯特利的实验基础上还要通过对英格豪斯的500次更新空气实验分析，主要通过问题探究方式：为什么英格豪斯的500次更新空气实验有的成功有的没有成功呢？（只有存在阳光时，植物才能更新空气） （4）．1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 ．1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来； (6)．萨克斯的实验 （7）．回顾上节恩格曼实验，提问学生其实验结论（光合作用的场所是叶绿体，光合作用的产物有氧气。） （8）．鲁宾、卡门的实验——探究光合作用释放氧的来源（首先用课件展示实验过程，然后再引导学生讨论分析科学探究一般过程的六个方面） （9）简要介绍卡尔文的发现。 （三 ） 根据光合作用的探究历程让学生自己总结光合作用的概念 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 学生思考与讨论教材： 光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？ 大部分学生通过以上的探究性学习，能够明确光合作用的原料、产物、场所和条件是什么并写出化学反应式。 CO2+H2O （CH2O）+O2 承上启下，自然引入光合作用的过程的教学。 （四 ） 光合作用的过程 光合作用的过程，重点要使学生掌握光反应和暗反应两个过程的发生部位、条件等区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程. 总体来说这部分内容比较抽象，通过运用图文，借助动画，对比，练习等多种策略，使学生理解透彻。 1. 让学生阅读“光反应与暗反应”