三单元加法运算律.docVIP

《加法运算律》教学设计 济宁市实验小学 2017 年 9 月 研究专题 教学内容 书17——18页的内容 科 目 数学 年 级 四 执教教师 李红 一、教材分析 教材的安排是先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排体现了知识是由易到难的学习过程。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的认识也比结合律丰富，所以这部分内容可以放手让学生自主学习，而结合律这部分知识有一定的难度，学生要在老师进行充分指导下展开学习。加法运算律的教学方法和学习活动可以辐射到乘法运算定律，这是符合学生的认知规律的。在理解运算律的含义基础上，再应用运算定律进行简便计算，让学生认识到发现规律是为了利用规律。 二、学情分析 本节课的知识在以前的数学计算中有相应的认知基础，但并没有由感性认识上升到一定的理性认识。本节课充分让学生利用主题图情境，逐步生成后续的问题，通过列式、计算、举例、观察比较，探究归纳的方法，从而理解和掌握加法运算定律，并要学会用字母来表示。知识由感性上升到理性，遵循了学生的认知规律。原来学生只知道可以这样做，现在又知道了它们的依据，这种“再认识”加深了新知识的巩固和记忆。 三、教学目标 1、理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 四、教学重点、难点与教学关键 教学重点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律。 教学难点：用观察、比较、分析的方法探索加法运算律，发现并归纳出加法交换律和结合律。 五、教学准备 1、学具准备：练习本 2、教师准备：课件 六、教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 一、 游 戏 引 入 课件出示两组口算题： A组 47 + 2 + 8 64+（36+27） （24+35）+76 89 + 125 + 11 B组 47 +（2 + 8） （64+36）+27 35 +（24 +76） 125 +( 89 + 11) 同学们老师这里有A,B两组口算题我们来分组进行口算，看哪组同学算得最快？ 老师发现B组同学完成得最快，我们来一起汇报一下结果。 仔细观察A、B两组算式，每一组的算式数字都相同，结果也相同，但是如果老师给你重新选择一次的机会，你愿意选择哪组口算题？你们为什么愿意选择B组题进行口算呢？这些算式中包含着哪些数学知识呢？今天我们就来研究这样的问题。 1、2组同学做A组口算题 3、4组同学做B组口算题 把口算结果记录在本上，。 指名汇报，全体订正。 二、 探 索 加 法 交 换 律 1、出示17页情境图，学习加法结合律。 ⑴提出问题。 学校要进行校园绿化，购进一批树苗和花苗（课件出示情境图）在这幅图中你能发现哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？ 既然我们要研究有关加法运算的一些规律，那么老师就将用加法解决的这两个问题写在黑板上。(板书：一共要购进多少棵树苗？一共要购进多少棵花苗？) ⑵解决问题。 怎么解决这个问题呢？ 生汇报：（56+72）+28 56+（72+28） 让学生迅速在本上算结果，生汇报每一步的计算结果，教师板书。 用同样方法再解决第二个问题： （80+88）+112 80+（88+112） ⑶举出例子。 同学们仔细观察一下这两种方法有什么相同点和不同点？虽然这两个式子运算顺序不同，但是它们的结果相同，所以我们可以用等号来连接这两个算式。你还能举出这样的例子吗？ ⑷总结归纳。 同学们比较上面的几组算式，你能发现什么？你能将你的发现用 三个数相加，先把（ ）相加，或者先把（ ）相加，（ ）不变。这样的句式表达出来吗？（课件出示） 同学们总结出的这一规律在数学上叫做加法结合律。同学们自己读一读加法结合律，边读边结合例子理解每句话的意思。 生齐读加法结合律 ⑸用字母表示加法结合律。 为了更方便的表达加法结合律，我们也可以用字母表示加法结合律，老师用a、b、c三个字母分别表示三个加数，那么加法结合律应该用怎样的等式表示呢？ ⑹练习。 我们已经总结出了加法结合律，那么我们能否正确运用加法结合律解决问题吗？让我们一起去试一试。 练习：运用加法结合律填空： (1)（33+16）+84 =33+（16+ ） （2）72+65+105=72+（ + ） （3）85+ + = +（46+93）