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* 2016年高考作文点评 全国卷1 （河北、河南、山西、江西、湖北、湖南、广东、安徽、福建） 　审题误区：1、（走题）要学会赏识教育。 　　分析：画面中有两个孩子，有的同学会误以为家长对成绩差的孩子采取的是赏识教育，并从孩子的笑容得出结论，要学会赏识教育。其实如果这个家长真的采取赏识教育，那么，孩子得55分时就不会加以责罚了。 　　2、（偏题）莫要鞭打快牛。 　　分析：有的同学看到得98分的孩子受到责罚，61分的孩子却得到褒扬，便觉得这样做对学习成绩优秀孩子是不公平的，于是总结出写作重点：莫要鞭打快牛。其实，画面中反映的是不同的家长的行为，成绩优秀的孩子的家长的确是在鞭打快牛，但这个立意却把画面中的成绩较差的孩子给忽略了。 　写作点拨：1、（紧扣内容）岂能让分数成为孩子的命根。 　　分析：这幅漫画反映了家长们对待孩子学习的普遍现象。他们不问试卷的深浅，不问不同孩子在考试中的成绩，更不问孩子成绩之外的其它方面的情况。以为分数比上次高就是进步，分数低了就是退步；进步了就要奖励，退步了就要责罚。分数成了孩子的命根，一切唯分数论。这是极不正常的现象，是对孩子的错误的教育方法，不利于孩子的成人成才。 　　2、（结合寓意）要奖励后进，但莫要鞭打快牛。 　　分析：为了激励后进，我们有时会想出各种举措；对于后进的进步，我们也不会吝啬溢美之词。但对于先进，却总以为理所当然；如果稍微出现一点退步，就加以责罚，甚至上纲上线。其实，进步要想再接再厉更上层楼，比那些后进者获得一些进步要难得多。进步的过程总会有瓶颈；进步的顶峰也无法超越。所以，你可以奖励后进，但莫要鞭打快牛。 　　 换一个角度，从两个孩子的遭遇看，进步就得到表扬，退步就受到责罚，这样的处理方式未免太简单粗暴。教育是一个过程，要给进步多一些鼓励，对退步多一些宽容。 其次，也可以从局部立意。只看第一个孩子，尽管成绩退步了，但分数依然很高（98分），可以得出对不要孩子预期过高的思考，苛求完美，往往对孩子造成了极大的心理压力，结果适得其反。单看第二个孩子，尽管成绩不高，但对他的进步也要予以鼓励。延伸到社会现象亦是如此。 　3、（结合寓意）对事物的评价要注意标准、方式。 　　分析：对孩子的评价，如果只是以学习成绩的优劣为标准，教育出来的人才就不会是真正的人才；在社会生活中同样如此，对人才的评价标准应该且必须的多元的。对孩子的教育，也不能简单地采取鼓励或责罚的方式；比如帮孩子分析原因啊，思想疏导啊等等；在社会生活中也同样如此，对于一个人的进步或退步，我们也应该采取多种积极有效的方式去帮助促进他专业成长。 最好从整体立意：从四个画面看，孩子的成绩直接决定了家长的态度，反映了当前存在“唯分数论”的教育现状；可以拓展到学校、社会，各方面的全面参与，使这种状况愈演愈烈；也可以放大到全社会的成败观念，如对职称、职务的品评“唯业绩论”，国家发展、城市发展“唯GDP论”等；还可以去思考教育的目的，分数是学生成长的全部吗？从时间的维度看，成绩有短期和长期的区别，不必太在意一时的成绩，从评价的标准看，成绩未必等于能力，应该有多元化的标准……抓住事情的本质，才能从根本上提出解决的方法。 点评人：广东省高考语文评卷组副组长、华南师范大学文学院副院长李金涛教授 这个题目可以从两层意思进行分析，一是反映了当前片面追求分数的现状，以及培养人才的问题；二是更进一步地反映了社会对进步和退步的态度。这个题目贴近现实，角度多样层次丰富，考生发挥空间大，可以结合自己的现实生活来评述。命题符合教育部考试大纲要求，和往年难度相比稍难，但由于贴近考生生活，相信大部分考生都能较好完成。题目充满思辨性 点评人：北京大学中文系原主任温儒敏 这个题出得不错，是开放性的，考生可以从不同的角度来发挥，比如奖励和惩罚比较，可以从各个方面来写，但是这个题如果要写得好，就不能太拘泥，不要只一味批判家长的做法，家长是不是做得不对，对在哪，错在哪，可以怎么改善，考生要打开思路。 题型上来说，不是材料作文，因为全国都在培训考生进行驱动型写作，但我认为还是要扎扎实实让学生做好各种准备。这道题还考察了学生的思辨能力，全面看问题，从不同角度看问题。要出彩不容易 点评人：广州市第五届十佳青年语文教师、广州市第六中学语文老师肖刚 高考作文命题永远在“规避”和“超越”中前进，命题人为了规避“模仿”“套路”这种现实，于是“漫画材料作文”横空出世了，或者说“又回来了”！ 这道作文题目有三个典型特点：形象性，现实性，思辨性。这几个特点都比较符合最新的语文核心素养的培养目标。 题目本身首先有点“意料之外”，提供的材料类型不同于常见的纯文本形式，可能会对考生有一定的心理冲击。值得一提的是广