[高二数学]简单的线性规划教学设计.docVIP

简单的线性规划 一 教学目标 1 知识与技能：了解线性的意义以及约束条件、线性目标函数、可行域最优解等基本概念提高学生解决实际问题的能力解决实际问题的能力轴上的截距与最值之间的关系； 用数学语言表述运用图解法求解线性规划问题的过程。 三 教学方法：启导教学法、引探教学法 四、教学过程设计 1 例题讲解 【设计思路】本环节的教学设计意在实现： ①选择应用型问题引入课题，体现新课程中突出数学应用意识的理念； ②通过引例既帮助学生复习如何从实际问题中抽象出约束条件并用平面区域表示，又通过添加优化问题转入新知识的学习； ③引例向学生展现了线性规划应用问题的第一种类型题：在人力、物力、资金等资源一定的情况下，如何合理规划才能完成最多的任务，即该例属于目标函数求最大值的情况，同时引例展现的可行域属于为有界区域； 【例1】某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件并耗时1 h，每生产一件乙产品使用4个B配件并耗时2 h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8 h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排获得的利润最大？ 解：设甲、乙两种产品的日生产分别为件时，工厂获得的利润为万元，则 满足约束条件为, 作出约束条件所表示的可行域，如右图所示 目标函数为，可变形为，如图，作直线，当直线平移经过可行域时，在点M处达到轴上截距的最大值，即此时有最大值. 解方程组，得点， 当每天安排生产4件甲产品，2件乙产品时，工厂获利最大为14万元。 【教学流程】 （1）展示引例，复习旧知，定义可行解、可行域 （2）添加优化问题引导学生寻找目标函数 （3）引导学生寻找目标函数在平面区域中的几何含义，使其发现截距与最值之间的关系 （4）作目标函数过原点的直线，多媒体动态演示平移运动，确定最值，定义最优解 （5）形成规范答题过程，归纳图解法步骤 （6）定义线性规划 2 基础练习 【设计思路】本环节为模仿性练习环节，意在实现： ①在给出例题和线性规划的定义后，及时通过练习1帮助学生整理答题思路，再次强化图解法的基本步骤和规范解答的表述过程； ②练习1向学生展现了线性规划应用问题的第二种类型题：在任务一定的情况下，如何合理规划才能使人力、物力、资金等资源花费最少，即该例属于目标函数求最小值的情况，同时练习1展现的可行域属于为无界区域； 【练习1】营养学家指出，成人良好的日常饮食应该至少提供0.075 kg的碳水化合物，0.06 kg的蛋白质，0.06 kg的脂肪。1 kg食物A含有0.105 kg碳水化合物，0.07 kg蛋白质，0.14 kg脂肪，花费28元；而1 kg食物B含有0.105 kg碳水化合物，0.14 kg蛋白质，0.07 kg脂肪，花费21元。为了满足营养专家指出的日常饮食要求，同时使花费最低，需要同时食用食物A和食物B多少kg？ 解：设每天食用kg食物A，kg食物B，总花费为元，则 目标函数为，且满足 约束条件， 整理为， 作出约束条件所表示的可行域，如右图所示 目标函数可变形为，如图，作直线，当直线平移经过可行域时，在点M处达到轴上截距的最小值，即此时有最小值. 解方程组，得点M的坐标为， 每天需要同时食用食物A约0.143 kg，食物B约0.571 kg，能够满足日常饮食要求，且花费最低16元. 【教学流程】 （1）出示练习 （2）给予难点提示，学生独立解答 （3）强化答题数学语言的规范 3 探究练习 【设计思路】本环节为探究性练习环节，意在实现： ①创设一个探究、讨论的课堂氛围，激发学生的学习情趣，增强师生、生生之间的互动，体现新课程中让学生“做中学”的理念； ②练习2的设计意在引导学生在探究的环境下，自己发现、归纳线性规划问题中目标函数的最值与平行直线族在轴上截距的各种关系（包括在可行域边界上取得最值的情况）， 【练习2】如图1所示，已知中的三顶点， 点在内部及边界运动，请你探究并讨论以下问题： ① 在_____处有最大值_______，在______处有最小值_______； ② 在_____处有最大值_______，在______处有最小值_______； ③ 你能否设计一个目标函数，使得其取最优解的情况有无穷多个？ ④ 请你分别设计目标函数，使得最值点分别在A处、B处、C处取得？ ⑤ （课后思考题）若目标函数是，你知道其几何意义吗？你能否借助其几何意义求得和？如果是或呢？ ⑥你从以上探究过程中获得哪些探究成果和感受呢？___________________________________ (如图2，①②问参考答案: ①在 点A 处有最大值 6 ，在边界BC处有最小值 1 ； ②在 点C 处有最