八年级物理物态变化课程设计.docVIP

教学系统分析与设计 项目设计书 《八年级物理物态变化》课程设计 目录 第一部分、学习者分析 4 一、对象与教学内容 4 二、学习者一般特征分析 4 三、学习者学习动机分析 5 四、学习者学习风格分析 5 五、学习者的起点水平分析 6 第二部分、学习需求分析 8 一、存在的问题及其现状 8 二、自我需求分析 8 第三部分、教学内容分析 8 一、教学内容 8 二、教学时数 8 三、教学大纲 9 四、教学重难点 9 五、内容结构图 9 第四部分、教学目标设计 10 一、教学总目标 10 二、教学分目标 10 第五部分、教学策略与媒体设计 10 一、采取的教学活动和策略设计 10 二、使用的教学媒体设计 11 第六部分、教学评价设计 12 一、评价参与人 12 二、学习成果评价表 12 附录一：调查问卷 13 附录二：教学讲义 15 第一部分、学习者分析 一、对象与教学内容 1.教学对象：八年级学生 2.教学内容：八年级物理物态变化 二、学习者一般特征分析 1.生理因素：初二学生年龄基本上在14岁左右，这个年纪的学生已经进入青春期，青春期带来的好奇心和探究欲，有助于他们对物理知识的学习。 2.心理因素：初二阶段虽然没有升学的压力，但是相对于初一来说，初二的知识明显要深得多，难得多，学生在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏学情绪，感觉学习吃力，上课听不懂、跟不上，由此失去了对学习的兴趣。他们渴望独立的空间，不习惯家长和老师对其行为的约束和管教，开始产生逆反心理。 3.认知特点：初中生想象的有意性迅速增长，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。认识上易产生片面性和表面性，敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。 4.心智特点：在抽象思维上，从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化；在逻辑思维上，初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维表面性非常明显：主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中；在自我意识上，进入青春期后，由于身体的迅速发育，自我意识也突然高涨起来，这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。 三、学习者学习动机分析 1.认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的； 2,.自我提高内驱力：自我提高的内驱力把成就看成赢得地位与自尊的根源，是一种外部动机。它来源于个体因能胜任工作的能力而赢得相应地位的需要。 3.附属内驱力：是一个人为了老师和家长的赞许和许可而表现出来的把工作做好 4.八年级学生大多学习动机不明确，不知道自己为什么学习，也不是发自内心的对知识的渴望 5.有大部分学生不会主动寻找适合自己的学习策略和方法，难以适应新的学习情境。 6.甚至有的中学生认为，“到年龄就得上学”，“因为来学校，所以要读书”，“不上学就没事干”等等 四、学习者学习风格分析 1、认知风格 （1）场独立与场依存性：场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。 （2）沉思型与冲动型：在学习过程中，有的学生反应非常快，但往往不够准确，这种反应方式称为冲动型；而有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确，这种反应方式称为沉思型。冲动型学生反应虽快，但往往出现很多错误，这主要因为他们在解决问题中没有审查全部问题和可能的答案就匆匆解答。沉思型的学生则相反，他们喜欢深思熟虑，在学习过程中常表现出比冲动型学生更为成熟的学习策略，答案也相对准确。 2、内外控制点 控制点，是指的是人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。在学生的学习当中，理解为：控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。这两种学生在学习中的表现是不同。 由于每个学生的实际情况不尽相同，本课程设计设有关于初中学生物理学习动机调查问卷，问卷内容包括学生对待物理学习的态度，目的，自主性，作业完成度，学习自觉性，喜欢和不喜欢物理课的原因，对目前的学习现状，学习计划，成绩水平，学习方法等，并进行了全面的调查，以分析初中学生对物理学习的风格和动机。 注：具体分析可参照附录一初中学生物理学习动机调查问卷调查结果 五、学习者的起点水平分析 1.初始技能分析： （1）审题和分析能力。 （2）理解能力。 （3）