07-心理与教育测量问卷的编制与实施.ppt

如何看待测验分数的意义 （3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性 为了对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。没有效度的常模，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能作出预测或更多解释。即使有个效度资料，在对测验分数作出解释时也要非常谨慎。 如何看待测验分数的意义 （4）解释分数应参考其他有关资料 测验分数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心理特质尚需要参考其他有关资料。只凭学生的单一测验分数解释其心理状态，容易作出错误的解释。同样，在解释时，也要参考其他测验资料。 如何看待测验分数的意义 （5）对测验分数应以“一段分数”来解释 由于每一个测验均会受到测量误差的影响，因此在解释测验分数时也应考虑到测量误差的存在。因此，应该永远把测验分数视作一个范围而不是一些确定的点。 如何看待测验分数的意义 （6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较 即使两个测验名称完全相同，由于所包含的具体内容不同，建立标准化样本的组成不同，量表的单位不同，其分数也不具可比性。 如何向受测者报告测验分数 使用当事人所理解的语言 要保证当事人知道这个测验时测量或预测什么的 如果分数是以常模为参考，就要使被试知道他是在和什么团体在进行比较 要使当事人认识到分数只是一种估计 要使当事人指导如何运用他的分数 要考虑测验分数将给受测者带来什么影响 测验结果应向无关人员保密 对低分者的解释应谨慎小心 报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采用适当的措施加以引导 第八章心理与教育测验的编制与实施 郑蕊 中国科学院心理研究所 讲述纲要 第一节、编制心理与教育测验的基本程序 第二节、测验的实施 第四节、实例: 第五节、课堂讨论 编制心理与教育测验的基本程序 一、确定测验目的 二、制定编题计划 三、编辑测验项目 四、预测与项目分析 五、合成测验 六、测验标准化 七、鉴定测验 八、编写测验说明说 一、确定测验目的 明确测量对象 明确测量对象是哪些个人或团体。用于不同对象的测验应该有其不同的特征，而不能千篇一律。 明确测量目标 明确测量目标，也就是明确测量什么心理功能，并进一步将其具体化。 明确测量用途 明确测量用途，也就是明确编制的测量干什么用，诊断？选拔？ 二、制定编题计划 编题计划要明确如下两方面信息 全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的范围； 对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。 用途： 编题计划指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多少项目，因此，测题编制结束后，可比较计划核对测验项目是否反映了所要测量的领域； 在记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准 三、编辑测验项目 收集测验资料 资料要丰富 资料要有普通性 应尽可能避免特殊知识对测验结果的影响 可以全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征 资料要有趣味性 三、编辑测验项目 选择项目形式 测验项目呈现的形式又取决于受测者的年龄，人数的多少，测量的目的等因素。 使受测者容易明了测验方法 使受测者在完成测验时不会因测验项目的形式不当而做错 测验过程省时 记分省时省力 经济 三、编辑测验项目 编写测验项目 取样应当对欲测心理品质具有代表性 取材范围要同编题计划所列项目范围相一致 测验项目的难度应有一定分布范围 便携测验项目的用语要力求精炼简短 初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制副本 测验项目的说明必须简明 四、预测与项目分析 预测 预测对象应取自将来正是测验时准备施用的群体，虽然人数不必太多，但是具有代表性 预测的情境应力求同正是测验的情境一致 预测的时限可以适当延长，以便每一个受测者都能将题目做完 施测者应对受测者的反应加以记录。 四、预测与项目分析 项目分析 测验的项目分析就是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度。由于可能存在取样误差，所以需要对同一个总体的两个样本进行施测。 五、合成测验 测验项目的选择 测验的性质，即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。 项目的难度，选拔性测验难度较大；考察性测验难度不高，人格测验不要求难度。 测验的区分度，越高越好 五、合成测验 测验项目的编排 并列直进式：将整个测验按测验项目材料的性质归为若干分测验，对于同一分测验的测验项目，则依其难度由易到难排列。 混合螺旋式：将各类测验项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的项目予以组合，交叉排列，受测者对各类测验项目循序作答。 五、合成测验 编制复本 各份测验测量的是同一种心理特质 各份测验具有相同的内容和形式。 各份测验不应有