[教育学]教师课程参与：理念与策略.pdfVIP

维普资讯 邑 教育科学研究2003，4 教师课程参与：理念与策略 孟 宪乐 [摘 要】“教师课程参与”的理念是对教师在课程活动 中应有作用 的重新认识，是对教师单纯作为 “课程 传递者”角色 的否定。从对 “教师课程参与”理念的提 出和发展 ，揭示教师课程参与 的动因，提 出促进 “教师课程参与”的策略 [关键词】教师课程参与；理念； 策略 [中圈分类号]G423．07 [文献标识码】A [文章编号】1009—718X(2003)04—0024—03 论专家斯腾豪斯发起的 “教师——研究者运动”要 一 、 教师课程参与：理念、涵义 求赋予教师 以教授者和研究者的双重身份。他认为 “教师课程参与”是指教师作为课程主体之一， 教师作为教学实践的主体必然也要参与课程的研究。 — 三 参与课程 的研制 、决策 、实施和评价的整个课程活 如果没有教师主动的参与 、研究 、反省 ，没有他们 — 三 动 。 “教师课程参与”的理念是对教师在课程活动 主动认识理解 “官方课程”，没有他们根据实际情况 — 三 中应有作用的重新认识 ，是对教师单纯作为 “课程 把 “官方课程”转变成操作课程 ，任何教育改革最 — 三 传递者”角色的否定。教师不再是 “自上而下”设 终都是难以成功的。l【以上两次运动促使人们重新认 — 三 计的课程的忠实执行者 ，而是一个有技能的实践者， 识到教师 内在的实践经验 、研究能力和创造能力是 — 三 有反思能力的教育者 。教师不再孤立于课程之外 ， 客观存在的，它们在包括课程发展的教育活动中展 — 三 而是课程 的有机构成部分 ，课程 的创造者 、主体 ， 现出来 。 — 三 教师全程性地 、主动地 、批判地 、合作地介入课程 就教育 自身而言，教育的过程 ，从最一般意义 — 三 开发、决策、实施 、评价等过程。教师作为 “参与” 上讲 ，就是将人类积累的知识和经验传递给儿童从 — 三 者，是一个将现有材料转变为课堂里具体教学计划 而促进其成长的过程 。因此，教师所有的课程活动 — 三 的设计者和开发者，课程实施成为教师根据实际情 都可 以归结到这个最一般的 目标上。教师的知识观、 — 三 况对课程 目标、内容和方法进行调适的过程，成为 价值观、人性观必须要在教育的情境下与其儿童观 24三 一个再创造过程。教师作为课程改革中的关键因素， 达成一致。较之于其他课程研究人员 ，教师与儿童 — 三 能否发挥应有的作用 ，主要依赖于教师对 自身作用 在课程活动中的关系最为直接和密切 ，课程活动中 — 三 的认识和 “教师课程参与”。 能与儿童进行直接对话的也唯教师而 已。唯有教师 — 三 杜威在20世纪初就认识到 了教师对课程的潜在 能够根据儿童的不同现状开展教学实践 ，唯有教师 — 三 贡献 ，他认为教师是 尚未开发的巨大的课程资源 。 能够引导学生将课程 内化为个人意义上的课程 。因 — 三 然而 ，杜威的认识在20世纪70年代在美国和英国才 此 ，教师在很大程度上决定着课程活动的成败 ，课 — 三 得 以萌发、体现。在美国，萌发 的动力来 自于 “走 程只有通过教师才能最终得 以实现。课程实现的过 — 三 向实践的运动”。该运动领导人施瓦布建立了实践的 程也正是教师 自我实现的过程。 “教师课程参与” — 三 课程范式 ，在这一范式的视野 内， “教师即课程 ”。 理念的提出，为教师在课程活动中重新找到了合理 — 三 教